影響學生雅思聽力水平的因素
英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大接觸雅思考試的師生都意識到聾啞英語，在以生存英語----語言的應用能力，為導向的雅思考試中的不適用性，因此，雅思聽力教與學的方式應受到足夠的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，前來培訓的學生聽力水平明顯參差不齊，筆者認為這是由于英語聽力受到多種因素的影響。
一、學生的心理障礙影響英語聽力教學
人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。
1. 對英語的學習興趣不濃
有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。
2. 對英語聽力的不重視
盡管現在大多數學生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中是讀寫占主導，能體現個人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和考試中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
4. 教師對學生的批評不當
教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。
在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。
二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學
教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當的話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。
1. 教學計劃安排的不合理
在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。
2. 時間安排的不合理
有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓練時間很長，若訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。
3. 聽力教材挑選的不合理
在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。
所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、復述等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。
三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學
語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。
1. 語音知識的不足
雅思聽力是以英音為主的國際語音，口音有異，但最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。
讀音不正確或根本不會讀。
辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f//v/, /s//z/, /e///等。
不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/nd/，但常常弱讀為/?nd/, /?n/或/n/。in and out/in ?nd aut/, black and white/, bread and butter/
不適應連讀。例如 think of it/iNk?vit/, put it on/putitRn/, first of all/f?:st?vR:l/
單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/kRntent/是名詞內容，讀/k?ntent/是形容詞滿足的和動詞滿足，滿意。peculiar（v.）peculiarity（n.）, perfect/p?:fikt/（adj.）perfect /p?fekt/（v.）
I didnt know you were leaving.
（強調的是 離開，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）
I didnt know you were leaving.
（強調的是 你，我以為是別的什么人要離開。）
（6）不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it?/didVu laik it/, Im glad to meet you /aim gld tE mi:tFu/。簡化 youre /jC:r/, dont /dEunt/, were /wiE/。
（7）不熟悉英音與美音的區別。例如class英音為/kla:s/，美音為/kls/；news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時英音與美音重音不同。如detail, 英音為detail，美音為detail。address, 英音為address，美音為address。
2. 語法知識的不足
英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思。而且學生習慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內部之間或句子與句子之間的關系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。
3. 場景詞匯知識的不足
場景不熟悉，相關詞匯量小，不會的詞太多。
聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。
聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是抗抑郁的，抗抑郁劑的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。
不知道美語與英語在詞匯上的區別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如電梯，英國用lift，美國用elevator；人行道，英國用pavement，美國用sidewalk等等；再如public school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區別，就會對聽力理解造成影響。
4. 文化背景知識的不足
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。IELTS聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思該網提供800不收費電話服務了解成該網提供800個電話服務了。
所以，學生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章，了解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實劍橋上面的聽力和閱讀材料都是非常好的學習來源，且是有針對性的。
四、學生的不良學習習慣影響英語聽力教學
良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。
1. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣
聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的數據等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數字考點和要經過簡單運算后得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考后，作一些運算，培養運算和思維能力；一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標記注明；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。
2. 不注意精聽與泛聽相結合
精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。
在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結合起來，培養學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結合起來才能達到聽力教學目的。
有的學生就不注意將精聽和泛聽結合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。
結束語
總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓，過關雅思聽力更非難事。
英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大接觸雅思考試的師生都意識到聾啞英語，在以生存英語----語言的應用能力，為導向的雅思考試中的不適用性，因此，雅思聽力教與學的方式應受到足夠的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力教學的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，前來培訓的學生聽力水平明顯參差不齊，筆者認為這是由于英語聽力受到多種因素的影響。
一、學生的心理障礙影響英語聽力教學
人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態不同，考試的結果也會相差很大。
1. 對英語的學習興趣不濃
有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發高漲，學習興趣愈發低落，聽力水平當然很難提高。
2. 對英語聽力的不重視
盡管現在大多數學生對IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中是讀寫占主導，能體現個人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和考試中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。
3. 缺乏自信，情緒不佳
有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
4. 教師對學生的批評不當
教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。
在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結合，注意培養學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力教學的水平。
二、教師的聽力訓練安排不合理影響英語聽力教學
教師在實施聽力課程訓練安排時，如果某些訓練安排不夠合理，欠妥當的話，會影響到學生的信心、注意力和興趣，從而產生負面影響，降低聽力教學水平。
1. 教學計劃安排的不合理
在聽力教學中，老師對不同層次、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排。過難或者過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在做聽力計劃安排時要考慮充分，做出合理安排。
2. 時間安排的不合理
有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓練時間很長，若訓練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。
3. 聽力教材挑選的不合理
在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。
所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂時間和模式避免單一，師生應該互動，通過討論、聽寫、復述等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同學生的聽力需求，減輕學生的聽力壓力，以提高聽力教學水平。
三、學生語言文化知識的不足影響英語聽力教學
語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。
1. 語音知識的不足
雅思聽力是以英音為主的國際語音，口音有異，但最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。
讀音不正確或根本不會讀。
辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f//v/, /s//z/, /e///等。
不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/nd/，但常常弱讀為/?nd/, /?n/或/n/。in and out/in ?nd aut/, black and white/, bread and butter/
不適應連讀。例如 think of it/iNk?vit/, put it on/putitRn/, first of all/f?:st?vR:l/
單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/kRntent/是名詞內容，讀/k?ntent/是形容詞滿足的和動詞滿足，滿意。peculiar（v.）peculiarity（n.）, perfect/p?:fikt/（adj.）perfect /p?fekt/（v.）
I didnt know you were leaving.
（強調的是 離開，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。）
I didnt know you were leaving.
（強調的是 你，我以為是別的什么人要離開。）
（6）不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it?/didVu laik it/, Im glad to meet you /aim gld tE mi:tFu/。簡化 youre /jC:r/, dont /dEunt/, were /wiE/。
（7）不熟悉英音與美音的區別。例如class英音為/kla:s/，美音為/kls/；news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時英音與美音重音不同。如detail, 英音為detail，美音為detail。address, 英音為address，美音為address。
2. 語法知識的不足
英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意思。而且學生習慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內部之間或句子與句子之間的關系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。
3. 場景詞匯知識的不足
場景不熟悉，相關詞匯量小，不會的詞太多。
聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。
聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是抗抑郁的，抗抑郁劑的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。
不知道美語與英語在詞匯上的區別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如電梯，英國用lift，美國用elevator；人行道，英國用pavement，美國用sidewalk等等；再如public school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區別，就會對聽力理解造成影響。
4. 文化背景知識的不足
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。IELTS聽力教材中的文章大多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思該網提供800不收費電話服務了解成該網提供800個電話服務了。
所以，學生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量；通過多看一些西方人的文章，了解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。那么就我們雅思考試而言，其實劍橋上面的聽力和閱讀材料都是非常好的學習來源，且是有針對性的。
四、學生的不良學習習慣影響英語聽力教學
良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。
1. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣
聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的數據等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數字考點和要經過簡單運算后得出結果的聽力訓練中，要經過大腦的思考后，作一些運算，培養運算和思維能力；一邊聽一邊畫，在地圖題中把聽到的信息用標記注明；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產生的結果等。在聽力過程中，有的學生沒有養成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。
2. 不注意精聽與泛聽相結合
精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。
在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結合起來，培養學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結合起來才能達到聽力教學目的。
有的學生就不注意將精聽和泛聽結合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。
結束語
總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓，過關雅思聽力更非難事。
