高中英語語法-高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之二
高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之二
英語歌的中差生都積極參與。
4．以舊引新導入。通過復習舊知識，從知識的內在聯系和發展的需要出發，借助類比、歸納、演繹、和猜想等手段引出新的學習任務。這種引入有力于使學生整體地把握知識結構、發展脈絡，掌握學習方法。
5.直觀導入。借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結合生動的語言，充分調動學生的多種感官參與教學，引入新課。這種方法能給學生以鮮明的感性認識、能降低對復雜事物或抽象事物認識的難度。
6．提綱攜領導入。用簡潔、開闊的語言對學習任務進行整體描述，直接呈現知識的基本結構及其基本特征。這種方法有利于使學生一開始就對所學內容有一個總體的認識，抓住要領，明確目標，增強學習的主動性。
7．懸念設疑導入。教師結合教學內容，設置學生想迫切弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學生形成強烈的求知欲望，自覺參與學習這種方法能有效地集中學生的注意力，便于培養學生的探索精神和能力。
三 創造積極的課堂心理狀態養成良好的情感
對于中差生來說，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創造積極的課堂心理狀態以消除中差生的高焦慮：
1．不失時機激發學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對中差生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。
2．多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業批改，都給中差生一定傾斜優惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。
3．化簡與圖示。英語語法與漢語語法有較大差別，如總是詳加說明，課堂必然枯燥乏味。如在教學中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現材料生動有趣。這樣可以減輕學習負擔，使課易于接受。同時也可以最大限度地減輕中差生在學習中的高焦慮。
4．耐心開導。教學中經常可以看到由于中差學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清失敗是成功之母的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的中差生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學更重要。
5．同學間的互助。讓學習好的同學與差生結成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。
四 讓中差生經常獲得成功的機會
心理學認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。中差生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護中差生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。具體到教學行為是要：
1．把握好課題的難易度。教師要認真備課，切實把握好講授內容的難易程度，讓中差生咽L一跳，摸得著，每次都能學有所得。
2．掌握好試題的難度。教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性要使其有成功的機會。
3．適當給予中差生的作業面批面改。教師調動中差生學習英語的積極性最好方法是適時對其作業多給予面批面改，多給予指導和鼓勵。
4．不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的失敗思維定勢。
五 適時適度放松控制以降低中差生學習上的高焦慮
英語課堂教學是一個控制系統。為保證課堂教學活動的順利進行，提高教學效率與質量，促進學生個性的和諧發展，課堂教學需要控制，而且在教學中，而且英語教師也是非常重視對學生的控制的。然而，過嚴的教學控制不僅會剝奪學生在學習中的主體地位，而且會使本以具有高焦慮心理障礙的中差生的學習變得更糟。因此，教師在課堂上適時適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學操作就是遵循教學參考書上要求在各個不同的教學環節扮演好自己的角色。具體做法如下：
步驟 教師的角色
復習 強化記憶者
介紹 示范表演者
操練 組織者／指揮
練習 裁判員／監督者／監聽者
鞏固(寫) 幫手筆(后來是記分員)
1．復習
復習時，教師是強化記憶者。每課開始時，總要選擇前面某幾課的內容進行一點口頭復習。這些復習步驟很重要，因為學習者特別是中差生很少第一次就能學好。
2．介紹
在介紹新的語言這一步驟里，教師充當示范表演者。他／她在一種使意思明了的情境中清楚與自然地說出新的語言。接著迅速檢查以確保特別是中差生能力理解。
3．操練
在步驟2后，教師就要組織學生進行操練。在這一步驟中教師既是組織者又是指揮。這時的組織者和指揮一定要考慮中差生是否能進行操練，特別要組織好學生間的成對／成組的而且少有教師控制的操練。這樣可減少中差生的高焦慮。
4． 練習
在這個階段，教師更應逐漸減少對學生尤其是對中差生的控制。 因為在這個階段教學的主要目的是訓練流利程度而
高中英語教學中降低中差生高焦慮的有效途徑之二
英語歌的中差生都積極參與。
4．以舊引新導入。通過復習舊知識，從知識的內在聯系和發展的需要出發，借助類比、歸納、演繹、和猜想等手段引出新的學習任務。這種引入有力于使學生整體地把握知識結構、發展脈絡，掌握學習方法。
5.直觀導入。借助實物、圖片、掛圖、簡筆畫、音像、幻燈、音樂、多媒體電腦等教具，結合生動的語言，充分調動學生的多種感官參與教學，引入新課。這種方法能給學生以鮮明的感性認識、能降低對復雜事物或抽象事物認識的難度。
6．提綱攜領導入。用簡潔、開闊的語言對學習任務進行整體描述，直接呈現知識的基本結構及其基本特征。這種方法有利于使學生一開始就對所學內容有一個總體的認識，抓住要領，明確目標，增強學習的主動性。
7．懸念設疑導入。教師結合教學內容，設置學生想迫切弄清其中奧妙但一時無法搞清的問題，甚至是詭辯問題，使學生形成強烈的求知欲望，自覺參與學習這種方法能有效地集中學生的注意力，便于培養學生的探索精神和能力。
三 創造積極的課堂心理狀態養成良好的情感
對于中差生來說，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創造積極的課堂心理狀態以消除中差生的高焦慮：
1．不失時機激發學生。在課堂教學中，教師要不失時機地對中差生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。
2．多給他們提供參與機會。如課堂發言、課堂游戲、作業批改，都給中差生一定傾斜優惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。
3．化簡與圖示。英語語法與漢語語法有較大差別，如總是詳加說明，課堂必然枯燥乏味。如在教學中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現材料生動有趣。這樣可以減輕學習負擔，使課易于接受。同時也可以最大限度地減輕中差生在學習中的高焦慮。
4．耐心開導。教學中經常可以看到由于中差學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清失敗是成功之母的道理，說明學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已是十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些自尊意識較脆弱的中差生便越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學更重要。
5．同學間的互助。讓學習好的同學與差生結成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。
四 讓中差生經常獲得成功的機會
心理學認為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。中差生比優生更渴望成功。所以教師在教學中要充分保護中差生這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會。具體到教學行為是要：
1．把握好課題的難易度。教師要認真備課，切實把握好講授內容的難易程度，讓中差生咽L一跳，摸得著，每次都能學有所得。
2．掌握好試題的難度。教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性要使其有成功的機會。
3．適當給予中差生的作業面批面改。教師調動中差生學習英語的積極性最好方法是適時對其作業多給予面批面改，多給予指導和鼓勵。
4．不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的失敗思維定勢。
五 適時適度放松控制以降低中差生學習上的高焦慮
英語課堂教學是一個控制系統。為保證課堂教學活動的順利進行，提高教學效率與質量，促進學生個性的和諧發展，課堂教學需要控制，而且在教學中，而且英語教師也是非常重視對學生的控制的。然而，過嚴的教學控制不僅會剝奪學生在學習中的主體地位，而且會使本以具有高焦慮心理障礙的中差生的學習變得更糟。因此，教師在課堂上適時適度放松控制就顯得更為重要。教師的教學操作就是遵循教學參考書上要求在各個不同的教學環節扮演好自己的角色。具體做法如下：
步驟 教師的角色
復習 強化記憶者
介紹 示范表演者
操練 組織者／指揮
練習 裁判員／監督者／監聽者
鞏固(寫) 幫手筆(后來是記分員)
1．復習
復習時，教師是強化記憶者。每課開始時，總要選擇前面某幾課的內容進行一點口頭復習。這些復習步驟很重要，因為學習者特別是中差生很少第一次就能學好。
2．介紹
在介紹新的語言這一步驟里，教師充當示范表演者。他／她在一種使意思明了的情境中清楚與自然地說出新的語言。接著迅速檢查以確保特別是中差生能力理解。
3．操練
在步驟2后，教師就要組織學生進行操練。在這一步驟中教師既是組織者又是指揮。這時的組織者和指揮一定要考慮中差生是否能進行操練，特別要組織好學生間的成對／成組的而且少有教師控制的操練。這樣可減少中差生的高焦慮。
4． 練習
在這個階段，教師更應逐漸減少對學生尤其是對中差生的控制。 因為在這個階段教學的主要目的是訓練流利程度而
