楓橋夜泊教案錦集范文匯總五篇

楓橋夜泊教案錦集1

●學習目標

1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

●教學過程

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩意

1、自學字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

（師出示古詩）生自由讀。

好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起——

生齊讀全詩。

2、初解詩意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

（2）學生自學自讀。

（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來讀前兩句。

生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

指名生讀。好一個“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學生齊讀全詩。

三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

1、抓一“眠”字，進入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

（2）學生默讀、圈劃。

（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學生齊讀全詩。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學生回答。

一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。

學生說帶“愁”字的詞語。

（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓……

對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人??？真好，你也有這樣的經歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）

這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

學生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？

對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

學生回答。

是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是——請讀前兩句。

來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？

哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。

……

（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。

學生齊讀。

教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——

學生齊讀《楓橋夜泊》。

四、鐘聲叩心，釋放愁懷

1、鐘聲響起，述說情懷

（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。

（2）學生練習寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：

2、交流評析，釋放情懷

（1）學生述說著鐘聲的述說。

（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語?。贿@鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）

（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。

學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

五、總結拓展，人文關照

張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

楓橋夜泊教案錦集2

一、背景導入:

在一千二百多年前，有一個叫張繼的人，滿懷信心，進京趕考,最終卻名落孫山，而此時恰逢安史之亂，看著國家日益凋敝，百姓們悲苦流離，他無能為力只好乘船南下，在一個悲涼的秋夜，他與楓橋有了一次美麗的邂逅，留下了一首千古名篇，《楓橋夜泊》

寫題，讀題。楓橋，在江蘇?！安础钡囊馑迹客？?，停泊。

同學們，仔細看看是什么時間？是夜晚的時候，那該怎么讀呢？一起讀一下。

二、理解題目

詩題是詩的眼睛，理解了詩題我們能更好地學習古詩，現在誰來說一說詩題的意思？（張繼）在夜晚的時候把船停靠在楓橋。

三、初讀古詩

這是一個什么樣的季節，在怎樣的夜晚？我們帶著這樣的疑問走進古詩，在詩中找答案。

誰愿意讀給大家聽。讀得字字落實，真好。楓、霜‘愁讀準了。

誰還想讀？不僅讀出了節奏，還讀出了味道。聽了你們的朗讀，老師也想讀了。聽聽老師的語速語調。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。

齊讀。讀得真好，老師聽得意猶未盡。

四、讀懂古詩

詩我們讀了這么多遍，老師提的問題能找到答案了嗎？這是什么樣的季節，怎樣的夜晚？你來說。秋天，寒冷的夜晚。你從哪里知道的？

從楓這個字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過的楓葉呈現火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發現了一個關鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個寒冷的夜晚在這樣的一個深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進古詩再找一找。打開書，默讀古詩，勾勾畫畫。想好了，就舉手示意。

1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？

遠遠望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現。

2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態的，漁火便是？動態的，這一動一靜，一暗一明，令人遐想呀。

3、看到了月亮落下。當月亮落下的時候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。

4、聽到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。

5、聽到了烏啼聲。你覺得烏啼聲給人什么感覺？凄涼。張繼以動寫靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧靜。

板書看聽感

你覺得這畫面美嗎？誰把這種感覺讀出來。老師聽了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫面。

那張繼除了看到的，聽到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩。讀第一句?！八獫M天”感覺到當時非常冷，霜是在地上的，但詩人卻說“霜滿天”。這滿地的秋霜給張繼一種什么感覺，一起說。“寒冷”.是涼意刺骨呀。這“霜滿天”僅僅寫出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿天”中讀出了什么？讀出了作者內心的孤獨憂愁。詩中也有一個字寫出了作者的憂愁。

總結：張繼面對著月落江楓漁火這樣的畫面，他再也無法入眠了，對愁眠，此時此刻，你就是張繼，讀一讀詩。

五、領悟詩情。

古人云，“一切景語皆情語”，正是這凄美的畫面勾起了張繼內心的憂愁，那張繼到底因何而愁呢？我們讀一讀最后一句，詩中有一個字道出了他的身份。“客”。從這個“客”字你讀出了什么？漂泊他鄉，因何而愁？思念親人，思念家鄉這何嘗不是一種憂愁呢

思鄉。張繼為什么會客居他鄉？趕考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能讀出這種失落嗎？

還為什么而愁？國家戰亂不斷，百姓流離失所，愛國的他能不憂愁嗎？ 指名讀詩。板書思鄉 落榜家國愁

六．總結

張繼用他的一夜無眠給了我們一個千年不卷的吟誦，他用動靜結合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫面，讓我們感到他內心濃濃的愁絲。最后讓我們滿懷深情地走進這千古絕唱。

楓橋夜泊教案錦集3

課時目標：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。

2、背誦古詩，默寫古詩。

3、培養朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

1.孩子們，一千二百年前有一個叫張繼的人進京趕考。最終卻名落孫山。時至今日，當年的狀元現在已無人知曉?？陕浒駥W子張繼的一首詩卻流傳至今。那么，這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學習這首詩—《楓橋夜泊

學生齊讀課題。

3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠。

二、初讀課文，整體感知。

師：請同學們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學生匯報。

師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達出來。請你們也把你們的感受放進詩中，讀出你們自己的味道。

3.學生齊讀。

三、理解詩意，感悟詩情。

出示自學提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。

2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。

3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導學生說具體生動）

師：如果把這首詩讀成一個字，一個表達詩人情感的字，是什么字呢？

師：詩人通過哪些描寫突出這個字的？請大家帶著“愁”讀，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節里才會出現，說明此時天氣已經很冷了。

師：一個“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學生自己體會，齊讀該行詩）

張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動襯靜）

5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？（孤獨、凄涼）

師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨張繼醒著，

補充：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現在遠離自己的家鄉。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達他濃濃的思鄉之情。把這種感覺放進詩中讀一讀。

8.品析第三、四行詩。

師：在孤獨而寂寞的夜晚，詩人輾轉反側無法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風凋零，漁火點點，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時他又聽到了什么？

師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉的生活那么美好，回憶故鄉的點點滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉山水，沒有熟悉的鄉土鄉音，這里有的只是……

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉，在這里只有無盡的思念，大家帶著感情再讀讀。

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

師：是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學們一起有感情地背誦這首詩。

楓橋夜泊教案錦集4

【課型】精品賞讀

【課時】一課時

【教材解讀】

這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋，江南水鄉秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子，因此寫下了這首意境清遠的小詩。四句詩繪聲繪色，情景交融，抒發了作者在旅途中的孤寂情懷。

【教學目標】

1、有感情地朗讀；

2、理解詩義；

【教學重點】

引導探究、賞析詩人之愁；

【教學難點】

引導探究愁之心結所在；

【教學準備】

課件，與課文內容有關的唐詩。

【教學過程】

一、質疑導入，鋪墊情感

江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀感知，積累情感

讀通詩文：

1、重點字詞正音：泊、愁；

2、朗讀匯報與指導；

明了詩義：

１、解釋題目；

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思；

想象畫面：

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。聽朗讀，看看你能想到什么。

1、聽配樂朗誦，閉眼想象；

2、描述自己想到的畫面；

3、朗誦詩文，邊讀邊想象；

小結：大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞；

三、詩歌研讀，品悟情感

體會情愁：

１、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？（愁）

2、試用詩中的景物描述作者的心情；

例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后邊，不肯出來見人。

3、學生匯報；

探究愁因：

1、質疑：詩人因何而愁？是什么讓他憂心忡忡？

2、介紹有關背景；

金榜題名對當時讀書人的重要性；作者考試榜上無名，名落孫山；

品悟愁緒：

1、蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這

一切都更加激起了他的愁緒，所以：

月亮緩緩下墜，更加激起了詩人的愁緒，他會想；

烏鴉叫聲凄慘，他會想；

看著河邊孤單的楓樹在風中瑟瑟發抖，他會想；

漁船上的點點燈火一明一暗，他會想；

遠處傳來的悠遠的鐘聲，沉重而幽長，聲聲叩擊在詩人的心上，他會想；

2、有感情地朗讀

全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

四、再品情愁，抒發情感

1、讀《楓橋夜泊》；（附1）

2、交流聽后感；

3、這是一個什么樣的夜？

4、有感情地朗誦詩歌；

五、課堂拓展，升華情感

一個平凡的夜，因詩人的多情而流傳千古，讓無數多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來，寫“夜”佳作不計數，但真正能與本詩相媲美的卻并不多，唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一（附2）。讀一讀，想一想，比一比，看看本詩美在何處。

附1：

楓橋夜泊

夜，已深。

弦月拉長了灰黃的臉，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋風，穿過沉沉夜色，穿過無言楓林，驚醒了巢中寒鴉的殘夢。它“呱呱”大叫幾聲，那聲音刺破了黑夜的沉寂，讓江面也泛起層層漣漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成無數晶瑩的淚珠，淚雨紛飛，讓船頭的漁火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微潤的眼里搖曳，搖曳。霜霧趁機襲來，彌漫成無邊的幻景：田野上，秋色正濃，花香十里，碩果遍地……茅檐前，書聲不斷，墨香四溢，有人正對軒窗，或凝神誦讀，或奮筆疾書……油燈下，白發親娘正穿針引線，趕制冬衣，腳邊，調皮的大黃狗趴在地上，不時搖著那毛茸茸的尾巴……

夜，無眠。

月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢，楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助，漁舟一搖，一晃，只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救，天空手足無措，滿臉全是對明天的迷茫?！斑恕?，咚——，……”寒山寺的鐘聲，沉重而幽長，從遠山傳來，卻找不到前行的方向，只能在天空久久回蕩，回蕩，回蕩在失落的樹林，回蕩在無助的楓橋，回蕩在落寞的吳江，回蕩在游子冷冰冰的心房。

夜，凄涼。

附2：

夜雨寄北

李商隱

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

楓橋夜泊教案錦集5

教學目標：

1、有感情地朗誦課文，背誦課文

2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

3、感受并領悟古詩的意象和意境，體驗詩人的愁眠之情。

教學過程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會是一片去煙。

誰知道無眠的意思？給無眠找一個近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

教師啟發，把難以入眠合成兩個字，把難以入睡合成兩個字，把不能入睡合成兩個字。

大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的

2、200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘

指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道

這是哪里的鐘聲？沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？

3、500多年前，高啟 幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲

這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？

4、800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

從詩中可以看到，陸游曾經到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？

師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

5、質疑

問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？

為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

其實所有的問題都和一首詩有關，都和一個人有關，這首詩就叫楓橋夜泊，這個人就是張繼

二、承：張繼臥聽寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

（1）、學生自由讀，要求：反復讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

（2）、指名讀

正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀。

（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字。

反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調讀后三字。

船為什么要讀得這么長？

（4）、學生讀整首詩

2、整體感受詩歌的情緒

讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會選哪個詞？

愁、

憂愁、

愁眠、

神秘：你為什么會有這樣的感覺呢/

幻 好一個傳神的幻、

朦朧 月朦朧，鳥朦朧

3、品讀詩歌的意象

（1）你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會帶給你幻、愁、朦朧呢

(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。

你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發現。

這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞，（勵志的句子 WWw.J458.cOm）

a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

月落

b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。

學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

是啊，因為愁眠，詩人發現了江楓

c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

漁火：找一個詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

d：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因為愁眠，詩人的耳邊突然響起了什么？

烏啼：

e：鐘聲：那是在夜半的時候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補充板書）

f：還是因為愁眠，詩人的感覺然發生了變化，詩中的三個字告訴了我們（霜滿天）補充板書

你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

張繼為什么會有這種感覺呢

生：可能是因為他懷才不遇

生：可能是被人誣陷了，

有太多的可能了現在我們誰也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。

三、轉：月落鐘聲對愁眠

1、這景層層包圍著誰，伴隨著誰，用張繼的話說，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個對字了嗎？

因為這個對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對付

（2）面向 張繼面向著什么？

（4）使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個字“愁”

2、師配樂朗誦

配樂齊讀 在悠悠的音樂聲中，學生入情入境。

江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉反側，這四個字不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導朗讀

3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落

烏鴉也消失了，擦去烏鴉

那滿天的霜氣也只是用心感覺到的，擦去霜滿天

那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓，擦去江楓

那漁火似有似無，若隱若現，擦去漁火，

那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

4、天地之間似乎沒有什么可能相對的了。就在這個時候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說，此時此刻，你就是鐘聲，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說

出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：

學生練習寫話，

5、交流寫話

寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉明

張九齡：海上生明月，天涯共此時

王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還

蘇軾：明月幾時有，把酒問青天

你一定發現，詩人的愁都和一種景物聯系在一起。

你想過嗎？要是這個晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨特魅力。

所以從張繼開始，這鐘聲……

再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句

7、融合生活語境

這就是經典，這就是文化。

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機會到蘇州去了，你一定會去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個人，那是誰，突然想到了一首詩，那是誰，人突然想起了十年前一個姓王的老師的老師曾經和大家一起感受了張繼的詩。齊讀這首詩

雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經典的魅力，這就是文化的力量。

詩意語文，追尋審美化的實踐智慧。