學前教育畢業(yè)論文500字(合集四篇)

【篇1】學前教育畢業(yè)論文500字

　　轉眼間我的大學四年生活即將劃上句號，面對我的母校，我的老師，我可愛的同學們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來，我收獲的卻不僅僅是知識，更多的是做人的道理。

　　感謝我的導師×××老師，是您的鼓勵、耐心和悉心指導讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專業(yè)老師們，有您們傳授的專業(yè)知識，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵過我的老師表示深深的謝意!

　　還要感謝陪伴我走過大學四年征程的我的同學們，有了你們，我的大學生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開的你，我，他(她)，不要悲傷，因為，我們始終在一起!

【篇2】學前教育畢業(yè)論文500字

　　摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學前教育師資的素質和能力有了更高的要求，學前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。

　　學前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

　　黨的十九大作出重大決策部署要辦好學前教育、實現幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關文件中多次強調了培養(yǎng)學生關于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業(yè)的學前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業(yè)生要想適應當前復雜的就業(yè)環(huán)境實現成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

　　一、職業(yè)核心能力的基本概念

　　職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學生思想的轉變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學習能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。

　　二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

　　學前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。

　　（一）學生本身對職業(yè)核心能力缺乏認識學前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構有更多的期望和需求，希望學前教育機構配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，輕視其他能力的協同發(fā)展，在學校出現問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構中會出現很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓練和提高。

　　(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經開始慢慢接受，并自我學習培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現在對學生職業(yè)核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業(yè)生進行指導觀念的改變，表現在教學上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當的對學生職業(yè)核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內容，甚至有的學前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學前教育專業(yè)技能相關的能力。

　　三、學前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現問題的原因

　　（一）學前教育專業(yè)課程設置不合理、教學方式不得力現在高校職業(yè)核心能力已經逐漸被人們認同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業(yè)教學過程中就只關注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

　　（二）學前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的師資不足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業(yè)核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業(yè)核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節(jié)課內容相關的東西，不會另外結合職業(yè)核心能力方面的內容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業(yè)核心能力的學習。

　　四、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

　　（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學前教育專業(yè)師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內就能得到提升，教師也可利用校內培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業(yè)課程學習中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節(jié)的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。

　　（二）校內、校外實訓滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業(yè)的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規(guī)范的幼兒教育機構進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業(yè)技能及相關的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。

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【篇3】學前教育畢業(yè)論文500字

　　摘要：目前我國幼兒學前教育存在著問題，其中的一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發(fā)展。幼兒在這個特殊時期里獨立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習慣和道德修養(yǎng)變的規(guī)范。

　　幼兒;學前教育;方法

　　幼兒的學前教育是教育的基本任務，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學前教育是我們不容忽視的問題。

　　一、正確認識學前教育的性質和地位，重視學前教育的發(fā)展

　　學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是基礎教育的起始階段，可以說是基礎教育的基礎。三年制幼兒園教育是我國現行學制的起點，屬學校教育系統(tǒng)，雖有別于正規(guī)的學業(yè)教育，但同樣是正規(guī)教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現代國家和政府的責任。腦科學、兒童心理學和兒童生理學的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來的高度重視發(fā)展學前教育。

　　二、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點進行探討

　　1.把握好幼兒的心理特征

　　幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個問題，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當的教學方法。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。

　　2.良好行為習慣的培養(yǎng)

　　幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關注其他人的感受，且對父母產生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執(zhí)行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環(huán)境。

　　3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力

　　良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。

　　(1)幫助幼兒接觸并感受藝術的美感。對幼兒進行美術教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術家。這是要讓孩子在學習美術中感受到美好的事物，對他們進行藝術上的熏陶。為了實現這一教學目標，教師要設計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現出對藝術的獨特理解。不僅僅是美術課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。

　　(2)愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。

　　(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。

　　三、從客觀的生活環(huán)境進行探討

　　1.大力開展“三化”教育工作

　　“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環(huán)境化和個性化。

　　(1)民主化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行民主化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機會，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。

　　(2)環(huán)境化教育。幼兒在學校學習的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學校可在教室中制作一個文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語;在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語;在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標語，通過這些實質性的熏陶，讓孩子對此產生一定的反應。

　　(3)個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個性來采取不同的方案。

　　2.幼兒學前教育注重本土化

　　當代教育發(fā)展的一個趨勢就是本土化。我國經濟社會發(fā)展的必然要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學前教育的體系，然后才能進一步促進了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學前教育經歷了百年的歷史發(fā)展，他經過了模仿性學習、適應性學習以及自主發(fā)展性學習三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進行不斷調整，最后發(fā)展成完全適應我國的學前教育。

　　四、結語

　　孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養(yǎng)出應該具備的能力與品質。在今后的學習和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻。

【篇4】學前教育畢業(yè)論文500字

　　當一個孩子伸出他的手來讓你扶持時，他的手掌上可能沾滿了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當記得這一雙小手，有著不可看見的將來，這是一件非常重要的事。因為有一天，這雙手可能會拿著一本圣經，也可能拿一把槍;可能會教人彈琴，也可能在賭場擲骰子;也可能會因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領。雖然這孩子的人格尚未長成，但他將來成為一個怎樣的人?是否成長為一個有高尚人格的人在現代國家中，這個責任在你手中。

　　--佚名在幼兒的成長過程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價值觀，主宰整個保育教育活動的進行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價值觀念與行為并不完全被動地受社會情境決定，庫爾特·勒溫說，“任何一種行為，都產生于各種相互依存事實的整體，這些相互依存的事實具有一種動力場的特征”.在這種群體的“心理場”之中，個體能夠透過與他人的互動，創(chuàng)造觀點，解釋情境，再根據這些行為意義作出互動行為，建構出共享價值與行為的面貌。

　　正是基于導師對幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學識，個人對幼兒園教師文化的理解仍然淺薄，我終究無力緊隨導師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進的鋒芒，與導師的期望和要求也尚存相當距離，深感有負導師厚望。惟愿在以后的工作與學習中再接再厲，更進一步。

　　凝視著眼前打印好的博士論文，我沒有太多沉重的.感覺，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術”而無法臻于至美之余，隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師--姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”,引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。

　　在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。

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