最新地球的自轉說課稿
無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
地球的自轉說課稿篇一
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象,培養學生動手操作能力。 二,教學重點、難點
重點:地球自轉的特征
難點:地球自轉的周期
三,課時安排: 1課時
四,教材分析
本節內容以“地球自轉運動”為主要教學線索,引導學生通過各種活動,探究地球自轉的特征,為下節課學習地球自轉地理意義打下基礎。由于“地球的運動”內容基礎性和空間思維要求極強,在高中地理內容中,既是一個難點,又是一個關鍵點,還是一個考點,因此要花足夠的時間與學生共同探究。
【導入】
為什么太陽會東升西落?從今天的“鋤禾日當午”到明天的“日
當午”需要多長時間?
【學習新課】
(師)首先我們來看一下這節課的學習目標。
(學習目標展示)
1、了解了解地球自轉方向及一些基本數據、兩個周期、速度。
2、通過運用地球儀演示地球的自轉現象,培養學生動手操作能力。
(師)對導學案的完成情況進行點評。
(生)對自己在導學案完成過程中存在的問題進行提問。
(師)引導學生共同探究,逐一解答。
疑惑一、地球自轉的速度
(師)任何一種圓周運動,總離不開角速度和線速度。下面我們
就來探討一下地球自轉的速度。線速度是指做
圓周運動的物體在單位時間內轉過的弧長,角
速度是指做圓周運動的物體在單位時間內轉過
的角度。
(生)讀圖,合作探究下列問題:
(1)如何計算地球自轉的角速度和線速
度?
(2)地球自轉的角速度分布有何特點?除極點外,地球自轉的
角速度是多少?
(3)地球自轉的線速度分布有何特點? 疑惑二、地球自轉的周期
(師)地球自轉一周所用的時間,叫做地球自轉的周期。由于選
取參照物的不同地球自轉有恒星日和太陽日兩個周期。
某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三
點共線”的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
【活動】利用地球儀演示恒星日和太陽日
(師)一個恒星日地球自轉了多少度?一個太陽日地球自轉了多
少度?恒星日和太陽日誰是地球自轉的真正周期?
【高效探究】
(10分鐘高效討論探究)
要求:各組明確自己的任務,對于本組答案進一步整理、完善。
【展示】
展示要求:限時5分鐘,口頭展示,脫稿展示,分層次,要點化,注重小結。
地球的自轉說課稿篇二
一、新課展開
【生】4人一組討論。
【師】(1)抽生回答。
(2)邊播放“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。
(3)提問:太陽上有晝夜之分嗎?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】
(4)抽生回答,其他學生補充。
(5)小結:地球是一個不透光的球形固體,陽光只從一側照射。
2、晝夜交替的原因和規律
【師】
(1)邊播放“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現象”邊講解晝夜交替的原因――地球的自轉。
(2)提問:晝夜交替有規律嗎?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】
(3)抽生回答,其他學生補充。(地球自轉一周,晝夜交替一次)
1、晨昏線(圈)
【師】
(1)邊播放“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。
(2)提問:晨線和昏線在地球的位置是否固定不變?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】
(3)抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的`含義。
(4)晨線和昏線的定義。
晨線:隨著地球的自轉,地球表面由黑夜變為白晝的界線即為晨線。
昏線:隨著地球的自轉,地球表面由白晝變為黑夜的界線即為晨線。
二、小結回顧
【師】(1)提問:地球的自轉有何規律?
【師】(2)抽生回答,其他學生補充。
【師】(4)抽生回答,其他學生補充
三、作業
1、書面作業:
作業本練習1―8小題。
2、活動作業:
在晚上,利用自制地球儀,用手電當作太陽,體驗地球自轉產生的晝夜交替現象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。
地球的自轉說課稿篇三
《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書(人教版)《地理》第一冊第一章第二節第一框的課文,本節教材的內容有:地球自轉和其產生的地理現象;與以往的教學大綱相比,新課程標準大大降低了難度,并且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的:第一:地球自轉的周期、方向等知識看作學生已初步具備的知識,因為學生在小學已經學過了;第二:不要學生系統理解地球運動的地理意義,只要了解“地理現象”;第三:不是要求學生被動的接受,而是要求學生能用事實說明。
這節內容是繼第1節“地球和地球儀”之后編排的,此時學生已經學習了地球的形狀、大小等知識,現在,對地球自轉進行學習,為下一節學習地球公轉打下了基礎,也為將來進一步學習地理知識打下了基礎。
教材根據學生年齡特點把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的,分開來講是為了教學上的方便。
本節內容較簡單,為了使學生能獲得感性知識,教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉?”引出了人類研究地球運動的歷史,讓學生理解了一個簡單的現象是靠人類不斷探索、研究得到的,使學生提高了對科學知識的重視性。
(1)使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期。
(2)理解地球上的晝夜交替現象,能用地球儀科學地解釋晝夜更替現象。
(3)在教學過程中培養和提高學生的讀圖能力,鍛煉其分析問題和解決問題的能力,培養理論聯系實際的能力,使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯。
本節學生的學習過程是建立地球體的空間概念的過程,是探索和發現自然規律,對習以為常的自然現象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。所以本節主要采用組織學生活動的方法,使學生會用地球儀和光源演示地球的自轉。
通過本節學習使學生初步了解地球是不斷運動著的,地球上許多地理現象都同地球的運動有關,從而對學生進行唯物主義和無神論的教育,培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
限于初一學生的空間想象能力,學生對地球自轉及其產生的地理現象理解較為困難,所以把地球自轉和其產生的地理現象作為本節重點.采用播放地球自轉視頻的方法使學生直觀地觀察.
由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動范圍的限制,對不同地方時間差異較為困難,為解決這一問題,采用學生自己動手做演示的方法,以便于學生系統的理解.
1、對于本課的基礎知識,以學生的自學為主。
2、本課內容比較抽象,限于初一學生的思維水平,教學中可以利用學生十分喜愛的網絡,生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視頻使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況,使學生產生強烈的`求知欲。
3、對于本節課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性,注重對學生能力的培養,體現以學生發展為本的教學。
地球的自轉說課稿篇四
《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內容,由于這課的內容較難,我安排了兩課時,第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的晝夜現象。上完這課后,我靜下心來,細細品味,既有成功的喜悅,也有美中不足的遺憾,現反思如下:
一、成功之處
1、 整堂課以學生的探究為中心
《科學(3—6年級)課程標準》明確提出:“科學課程要面向全體學生,學生是學習的主體,科學學習要以探究為核心。”因此,我的教學設計以《課程標準》為準繩,以學生探究為中心。
課一開始我就提問:“大家都有這樣的體驗,白天過了到了晚上,晚上過了又到了白天,為什么白天和黑夜會交替出現,從不間斷?” 現在的學生課外知識較豐富,很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句:“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?” 剛開始,學生也懵了一下,是啊,確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒,就有學生打破了沉靜,“那是因為我們在地球上,如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著,孩子們就舉了坐船,坐飛機的經驗,認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。那么,日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句,我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到:學生是一種寶貴的教學資源,關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。
“晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢?能否設計一個模擬實驗來證實?”趁熱打鐵,我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望,一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢,他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果:晝夜現象是由于地球的自轉形成的。
他們通過自行探究,親歷了探究過程,獲得了知識,嘗到了成功的喜悅,使新課改的精神得到了充分的體現。
2、教師的引導恰當
現在我們提倡放手讓學生探究,充分發揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的,方法是科學的,而不是盲目的。而要做到這點,離不開教師的引導。例如在學生提出“地球是在自轉”時,老師的一個反問“咦!我怎么感覺不到地球在動呢?” 就把學生引到探究地球的運動這一課題上來。 再如,當學生舉生活中的例子來說明地球的運動,老師適時引導學生觀察地球周圍的景物,進一步證實地球是在不停地自轉。整節課老師充當的是組織者。
3、充分發揮多媒體輔助教學的作用。
這節課我認為有幾處課件的使用很有必要,在學生初步認識地球的自轉形成晝夜現象后,為了讓學生鞏固認識,我讓學生假設地球不自轉會怎樣,學生答后展示相關課件,讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現晝夜交替現象。再如在拓展環節,播放傅科擺實驗錄像,既讓學生進一步認識到地球是在不停地自轉,又拓寬了學生的視野。
4、 科學探究的課外延伸
科學課要培養學生的探究精神,要變要學生探究為學生自主探究。這就離不開教師平時的引導。如果在每次課堂探究后留一個課外探究作業,并認真落實好,學生在體驗到探究樂趣后就會自主探究。在這節課后,我提供一個放大鏡讓學生自行設計實驗方案探究地球的自轉。學生對此很有興趣,下課后還有不少同學來和我交流想法。
二、 不足之處
是否可同時研究地球的自轉和公轉呢?這樣可讓學生自選研究,他們有了自已的課題,也會有很高的興趣,同時也會使他們想辦法去設計實驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發學生潛力,更有效地體現了以學生為主體。
總之,經驗是在不斷的實踐中積累,我也將在不斷地教學實踐中提升自我
地球的自轉說課稿篇五
這節課是關于《地球的運動——自轉》這一內容的,鑒于高一新生的地理基礎較差,所以我采用由淺入深的教學方法,主要是讓學生從現象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片,這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。
從目標的達成來看,知識點到位,學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內容。從教學流程來看,本堂課由淺入深,逐一講解了地球自轉的概念、方向、周期、角速度、線速度以及簡單的講解了一下自轉的地理意義,思路清晰,重難點把握較適當。從師生互動來講,本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法,借助地球儀、多媒體課件,給學生參與課堂創造了較好的條件,有利于學生的自主學習。因此縱觀本堂課,師生關系融洽,教學內容和教學組織流程順暢。但是通過其他老師的幫助和自己的反思,我也發現了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一,知識的生成不夠明確。在講解自轉周期和線速度的時候涉及到了物理和數學方面的知識,我在教學的過程中沒有將地理、物理、數學三塊知識融合在一起,知識之間出現了割裂現象。因此在以后的教學當中我應該注重知識的生成,讓學生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二,部分學生的學習被動性仍然很強。雖然設計了幾個活動,但是還是沒有把全體學生的學習積極性調動起來。據此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動,特別是后面部分的學生,應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。
第三,缺乏自信,不夠從容坦然。在本次課堂的教學過程中,我有點過度依賴于課件,不是說對知識點的不熟悉而是內心不自信,怕自己出錯,從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此,我覺得在今后的教學當中,我應該精心設計每一堂課,多花時間準備一下,不斷培養自己的自信,把自己自信從容的一面展現給學生,讓學生每節課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
地球的自轉說課稿篇六
1.能夠觀察得出地球的自轉方向、周期等基本特征;能夠通過地球儀演示得出晝夜交替、晨昏線、地方時等地理知識。
2.運用實驗法,培養學生的空間概念,認識地球自轉,養成地理思維;通過小組合作學習,提高團隊意識與合作能力。
3.用聯系的觀點分析地球的自轉運動,理論聯系生活實際,養成求真、求實的科學態度。
【重點】
地球自轉的地理特征。
【難點】
地球自轉產生的地理意義。
環節一:導入新課
設懸導入法。設置疑問:毛主席詩中曾寫道“坐地日行八萬里”,可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的,是不是詩句寫錯了呢?引發學生思考,從而導入新課。
環節二:新課講授
1.地球自轉的基本特征
【展示活動用具】地球儀
【問題】
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。
【學生活動】自主思考,回答。
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中,我們的地球也并非固定不動的,它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀,其他同學觀看兩位同學是否出現錯誤。
【學生活動】實驗,自主思考,回答。
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的,我們所生活的地球同樣也有一根地軸,地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動,旋轉時分為兩個方向,而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
2.地球自轉的地理意義
【展示活動道具】手電筒及地球儀
【實驗活動】請兩個同學上臺,一個同學手持手電筒,打開手電筒照射小地球的一面,關閉后再次打開,另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發生了什么變化?
【學生活動】自主思考,回答。當有光源照射在地球上時,小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射,就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體,正是因為它不能被陽光穿透,因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝,未被太陽照亮的半球為黑夜。而區分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界線則是晨昏線。
【教師設置問題】
(1)地球是不斷旋轉的,地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考,小組討論,總結歸納,回答。
【教生共同總結】
(1)地球自轉一周的時間為24小時,也就是一天。
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。
(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同,因此出現了不同地區時間差異。
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
環節三:鞏固提高
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”,了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
環節四:小結作業
小結:請學生分享總結本節課的知識要點。
作業:
(1)同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗,重溫知識。
(2)搜集地球自轉的其他地理意義。
地球的自轉說課稿篇七
本節課內容較多,難度也較大,試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點,設計思路新穎獨特,操作起來容易出現課堂混亂的問題及時間不夠的問題,需要提前考慮對策!
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型,不能端來端去,這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板,結果一方面手不能騰出來,另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。
2、對于難理解的地方一定要讓學生講透。對于太陽的方位學生感到難以理解,就要花較多的教學時間來講透,特別是要讓學生講,教師要認真聽,要聽出學生到底是哪里不明白。比如說a點時太陽的方位在東方,為什么是在東方?讓學生說一說。因為地球儀上是上北下南左西右東,太陽在觀察者的右邊,所以是東方。這與實際情況是一致的。學生最難理解的是b點為什么太陽在正南方。實際上學生說的是上方,其實正午時太陽確實是在上方,但不是正上方,只有當太陽直射時才在正上方。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。關健是這個正南是怎樣看出來的,學生很不理解。這里需要思考的時間比較長,可別著急,一定要等到學生弄懂為止。因為我們是在北半球,當太陽直射點在我們的南面時,所以在南面,而且是正午時,所以就在正南。為了幫助學生理解,要在黑板上畫圖。太陽光是平行光,畫一個地球的平面圖就可以了。
3、打電話的環節比較有趣。假如有個學生現在在美國,在現在給他打個電話的情景。為什么時間不一樣?這個情景本來設計比較好,可以引出地球的晝夜現象。但由于自己的英語水平已不如學生了,所以自己對起話來顯得十分吃力。所以這些有關情節對話的內容還是要在課前交代學生去練習一下比較好。不事先練習也不好,學生在不明白教師意圖的情況下可能配合不好,如果教師講了意圖學生就不感興趣了,起不到原先教學設計的效果了。
4、讓學生動手上來粘一粘,放一放。這很好。這些簡單的活動學生很喜歡做,并且教師可以從學生的活動中看出學生掌握的情況。本節課開始時讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉,但叫他上來真的轉一轉可能就不會了,說明他并沒有真正地懂,有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。還有叫學生上來粘橡皮泥,在早晨、中午、黃昏的位置。最后上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。這些應該做得比較好。
地球的自轉說課稿篇八
地球自轉方向:自西向東。如果從不同的.角度看,轉動的方向也是不同的。從北極上空俯瞰,地球呈逆時針方向旋轉;從南極上空俯瞰,地球呈順時針方向旋轉;東經度增大的方向,西經度減小的方向即為地球自轉方向。
一、晝夜更替現象
同一個時間里,太陽只能照亮地球表面的一半。一半是白天,一半是黑夜。
晝夜更替,使得地面白晝增溫不至于過高,夜晚降溫不至于過低,有利于地球生物的生存和發展。
二、地方時
知道時區的劃分:每隔經度15°劃分一個時區;以0°經線為基準,從7.5°w到7.5°e為中時區;中時區以東依次為東一區至東十二區,以西為西一區至西十二區,東、西十二區合為一個時區。各時區都以中央經線的地方時為本區的區時。
三、地轉偏向力
北半球向右偏,南半球向左偏,赤道上不偏。
地球的自轉說課稿篇九
教學目標
1、了解地球自轉特征,知道地球自轉方向。
2、了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生,知道晨昏線(圈)的含義和晝夜交替周期。
3、能用地球儀模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象。
4、通過對地球運動規律的學習,加深學生對天文現象的認識,培養學生的唯物主義世界觀。
知識背景
學生在小學了解了一些地球運動的常識,初步具備了地球自轉和公轉的一些知識,但其建立的運動空間運動概念還處于朦朧想象的階段。
學習需求
對日月星辰東升西落等天文現象的形成原因較感興趣
教學重點、難點
重點:地球自轉特征。
難點:晨昏線(圈)的含義。
教學方法
講授法? 演示法? 實驗法
情景形式
探索研究
教學準備
教師準備:課件“地球的自轉”、地球儀、白紙板、橡皮泥和火柴。
學生準備:地球儀、硬紙板、橡皮泥。
教學過程
一、引入新課
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】2、抽生回答。(結合一冊《科學》中“太陽系”的知識,說明地球是繞著太陽轉。播放課件“地球的繞日運動”,加深印象)
3、提問:我們坐在平穩行駛的汽車上,專心觀看窗外的景物時,我們會有什么感覺?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】4、抽生回答
(結論:很多時候我們會覺得車窗外的景物在不斷后移,但不覺得我們自己在向前移動。)
5、由此引出:地球雖然實際上是繞日運行的,但我們像坐在平穩行駛的汽車上專心觀看窗外的景物時一樣,會產生看上去像太陽在繞地球旋轉這樣一種錯覺。
6、引入地球的自轉:為什么每天太陽會東升西落呢?(出示地球儀)那是載著我們的地球在不停地繞地軸自西向東旋轉的緣故。我們今天就研究地球的自轉。
二、新課展開
(一)、地球在不停地繞地軸旋轉
1、地球的自轉
【師】(1)播放課件“地球的自轉” (教參附帶)第一部分“地球繞地軸自轉”。
(2)定義:我們把地球繞地軸的旋轉運動叫做地球自轉。
(3)提問:結合以前所學的知識,說說哪些現象可以證明地球在不停地繞地軸旋轉?
【生】4人一組討論。
【師】(3)抽生回答,其他學生補充。
(4)小結補充:如星星的視運動圖,太陽的東升西落等。
2、【學生實驗】:地球自轉
【師】(1)簡單介紹“地球自轉實驗”步驟1—4的要求,要求學生在完成實驗的同時完成步驟3—4中的思考題。
【生】2人一組(同桌)按步驟做實驗,并完成思考題。
【師】(2)抽生回答思考題,其他學生補充。
(3)提問:若在實驗步驟2中,按圖示的反方向旋轉地球儀,我們仍會看到太陽東升西落的現象嗎?請通過實驗回答。
【生】2人一組做實驗。
【師】(4)抽生回答實驗觀察結果。(與事實相反,故地球繞地軸自西向東旋轉的)
(5)結論:地球自轉時,地球繞地軸自西向東旋轉。
3、地球自轉的方向
【師】(1)介紹“地球自轉實驗”步驟5的要求。
(2)【學生實驗】:2人一組(同桌)利用地球儀,研究地球繞地軸的自轉方向。第一次從北極上空看:地球儀平放在桌子上,從北極這側沿地軸平視,讓地球儀自西向東運動,觀察自轉方向(用或“順時針”表示)。第二次從南極上空看:地球儀平放在桌子上,從南極這側沿地軸平視,讓地球儀自西向東運動,觀察自轉方向(用“逆時針”或“順時針”表示)。
【師】(3)抽生回答觀察結果,其他學生補充。
(4)演示課件“地球的自轉”第二部分“從南極和北極地球的自轉方向”。
(5)介紹“手勢判斷法”。
(6)結論:從北極上空看,地球作逆時針旋轉;從南極上空看,地球作順時針旋轉。(但都是自西向東運動。)
(二)晝夜交替
1、晝夜現象
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】(2)抽生回答。
(3)提問:為什么在地球上不同地方同一時間里會出現白晝與黑夜之分呢?
【生】4人一組討論。
【師】(4)抽生回答。
(5)邊播放課件“地球的自轉”第三部分晝夜交替邊講解晝夜產生的原因。
(6)提問:太陽上有晝夜之分嗎?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】(7)抽生回答,其他學生補充。
(8)小結:地球是一個不透光的球形固體,陽光只從一側照射。
2、晝夜交替的原因和規律
【師】(1)邊播放課件“地球的自轉”第三部分“從北極上空看晝夜交替現象”邊講解晝夜交替的原因——地球的自轉。
(2)提問:晝夜交替有規律嗎?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】(3)抽生回答,其他學生補充。(地球自轉一周,晝夜交替一次)
1、?晨昏線(圈)
【師】(1)邊播放課件“地球的自轉”第四部分邊指出晨線、昏線和晨昏圈。
(2)提問:晨線和昏線在地球的位置是否固定不變?
【生】同桌討論,舉手回答。
【師】(3)抽生回答。引出晨線、昏線和晨昏圈的含義。
(4)晨線和昏線的定義。
晨線:隨著地球的自轉,地球表面由黑夜變為白晝的界線即為晨線。
昏線:隨著地球的自轉,地球表面由白晝變為黑夜的界線即為晨線。
三、小結回顧
【師】(1)提問:地球的自轉有何規律?
【師】(2)抽生回答,其他學生補充。
【師】(4)抽生回答,其他學生補充
四、作業
1、書面作業:
作業本練習1—8小題。
2、活動作業:
在晚上,利用自制地球儀,用手電當作太陽,體驗地球自轉產生的晝夜交替現象和晨線、昏線和晨昏圈的含義。
地球的自轉說課稿篇十
1月初地球公轉至近日點,公轉速度最快;7月初公轉至遠日點,公轉速度最慢。特別注意夏至日在遠日點附近,而非遠日點;冬至日在近日點附近,而非近日點。由此可以分析出北半球夏半年時間比冬半年長,北極極晝時間比南極極晝長。
太陽直射點在北半球,北半球晝長夜短,而且越向北晝越長;直射點在南半球,南半球晝長夜短,而且越向南晝越長。
在地球繞日公轉示意中,如果太陽在左焦點,地軸向左傾斜,左邊的那個位置就為冬至;如果太陽在右焦點,地軸向右傾斜,右邊的那個位置就為冬至。冬至位置確定了,其余三個分至點的位置也就確定了。
在等值線圖上,等值線向高值凸出,則中間的數值和兩邊相比為低值;等值線向低值凸出,則中間的數值和兩邊相比為高值。這種方法對所有等值線都適用。
從北極上空看地球自轉為逆時針,南極看為順時針;北印度洋的季風環流,夏季呈順時針方向,冬季呈逆時針方向。
在三角坐標圖上,讀取某一數軸上的坐標時,若該軸的數值向右增大(即逆時針增大),則作該軸左軸的平行線,平行線與該軸的交點即為讀數;若該軸的數值向左增大(即順時針增大),則作該軸右軸的平行線,平行線與該軸的交點即為讀數。
地球的自轉說課稿篇十一
主講人:關淑梅
授課班級:初一(3)班
教學目標: 知識與技能:
1、了解地球自轉運動的一般特點:概念、方向、周期。
2、了解地球自轉運動產生的地理意義——晝夜交替。過程與方法:
通過演示法,培養學生動手演示的方法;通過聯系生活實例,培養學生將所學知識運用到生活中的能力。情感態度與價值觀:
通過學習地球的自轉,掌握地球的基本運動規律,從而培養學生喜歡地理,熱愛大自然的情感,以及注重探究,崇尚科學,追求真理的態度和價值觀。教學重點、難點:
重點:地球自轉的基本特征。
難點:地球自轉的地理意義。
教學方法:問題引導式教學法、講授法、演示法、討論法等教學方法。課時安排:1課時 教學過程:
導入新課____播放動畫視頻,提問“我們看到的太陽每天為什么東升西落?”“為什么 我們每天都會經歷白天和黑夜?”這兩個問題,從而引出新課內容——地球的自轉。
學習目標____找一個學生讀學習目標后給學生6分鐘自主學習時間。活動一:擁抱地球
要求:找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉,其他學生注意觀察,并回答以下問題:
問題1:他演示的地球自轉是否正確? 問題2:地球自轉繞轉的中心是什么? 問題3:什么是地球自轉? 學生討論上述問題,結合演示回答問題,教師稍加點撥(2分鐘時間內小組合作探究)
設計意圖:地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點,為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義,以學生活動為主體,學生自己參與擁抱地球,自己展示地球的自轉并總結規律。
展示圖片:地球自轉的定義及基本特征
設計意圖:通過應用動態畫面,使學生明確地球自轉的方向,尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。小結:播放視頻地球的自轉,總結前面知識。
設計意圖:(1)通過該視頻總結以上所學知識,同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。(2)通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。活動二:模擬實驗(6分鐘時間內小組合作探究)
要求:用手電筒作為太陽,照射在地球儀上,撥動地球儀注意觀察并回答以下問題: 問題
1、地球自轉產生了什么現象? 問題
2、思考為什么產生這一現象?
設計意圖:通過模擬實驗,讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。
播放圖片:地球自轉產生____晝夜更替現象
晝夜更替現象出現的原因分析圖
設計意圖:讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。課堂小結:幻燈片播放本課的知識梳理。
設計意圖:總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。課堂習題:
設計意圖:了解本節課學生的掌握情況。
總結:本節課主要以學生活動為主,教師指導為輔,應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂,教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解,并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識,不知如何下手,導致教師不會教學生不會學。應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生學的輕松。板書設計:
家庭作業:
1、獨立完成1-10選擇題。
2、預習p13-p15地球的公轉 課后反思:
地球的自轉說課稿篇十二
設懸導入法。引用詩句“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”。
【設置疑問】
“坐地日行八萬里”,可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的,是不是詩里寫錯了呢?其實我們每天坐在這里讀書學習其實并非“不動”的,這節課就讓我們從地理的角度出發共同來探究下我們究竟是怎么“運動”的。
【展示活動用具】地球儀
【問題】
(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?
(2)該地球儀是否是固定不動的?
【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動
【學生活動】自主思考,回答
(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;
(2)其中的小地球是可以轉動的。
【師生共同總結】其實生活中,我們的地球也并非固定不動的,它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。
【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀,觀看兩位同學是否出現錯誤。
【學生活動】實驗,自主思考,回答
【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的,我們所生活的地球同樣也有一根地軸,地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動,旋轉時分為兩個方向,而正確方向則是自西向東不斷旋轉。
【展示活動道具】手電筒及地球儀
【實驗活動】請兩個同學上臺,一個同學手持手電筒,打開手電筒照射小地球的一面,關閉后再次打開,另一個同學旋轉地球儀中的小地球。
【問題】小地球發生了什么變化?
【學生活動】自主思考,回答。當有光源照射在地球上時,小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。
【教師總結】地球表面也有光源照射,就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體,正是因為它不能被陽光穿透因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝,未被太陽照亮的半球為黑夜。而區分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界限則是晨昏線。
【問題】
(1)地球是不斷旋轉的',地球自轉一周需要多長時間?
(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?
(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?
【學生活動】自主思考,小組討論,總結歸納,回答
【師生共同總結】
(1)地球自轉一周的時間為24小時,也就是一天
(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落
(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同,因此出現了不同地區時間差異
(4)兩個極點進行旋轉運動。
(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。
完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”,了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。
(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗,重溫知識。
(2)總結地球自轉的特征及其引發的地理意義。
初中地理地球的自轉教案
地球的自轉說課稿篇十三
這堂課,我采用由淺入深的教學方法,讓學生從現象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了很多視頻和圖片,這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。
在這個單元教學以前,學生已經經歷了擺的研究,在他們的實驗中,擺在擺動過程中,十有八九方向是會發生變化的`,課堂上甚至出現過垂直擺動到最后變成平行鐵架擺動。具體原因有許多,主要還是材料問題以及學生在操作上不夠仔細,另外受空氣阻力影響也是很大的。教師演示擺這個實驗,雖然會比學生好一點,但也是不能非常直觀的顯示出擺的這樣一個特點,擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉,因此這個看似簡單的結論實際通過實驗得出,具有一定的難度。再加上學校教學條件的限制和實驗器材(旋轉圓盤)的缺乏,很難做到書上的效果。既然我們的材料效果不明顯,我引導學生思考為什么我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論,學生們非常的聰明,他們也會從材料和操作上(他們自己已經體驗過)考慮我們的裝置需要改進。
從目標的達成來看,知識點到位,學生基本上能在課堂上掌握本堂課的內容。從教學流程來看,本堂課由淺入深,逐一講解了地球自轉的概念、方向、周期、角速度、線速度以及簡單的講解了一下自轉的地理意義,思路清晰,重難點把握較適當。從師生互動來講,本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法,借助地球儀、多媒體課件,給學生參與課堂創造了較好的條件,有利于學生的自主學習。因此縱觀本堂課,師生關系融洽,教學內容和教學組織流程順暢。
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