年地球的自轉說課稿初中

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

地球的自轉說課稿初中篇一

地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。

與地球自轉相關的典型地理現象——地方時。

本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可為后續“自然環境”篇的學習打好基礎。

1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。

2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。

3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。

4、能夠計算兩個地區之間的時差。

【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。

區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。

1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）

多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。

【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。

1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。

2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。

請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。

做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：

【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。

3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。

【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。

【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。

5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。

教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。

做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？

【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。

7、教師總結

教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。

地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。

本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。

采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。

當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。

地球的自轉說課稿初中篇二

一、教學內容

選自(浙江版)義務教育課程標準實驗教科書《科學》七年級第二冊。

二、教材分析

教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態地球的認識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，繼續通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規律，同時，也為后面學習地球的公轉做好準備。是學生對地球原有認識的沿伸(從原來認識的靜態的地球——到動態的地球)。

三、學生分析

我校地處衢江區的山區，學生對天文、地理方面知識了解的比較少;初一學生對空間想象能力也較弱。但學生對天文方面知識有濃厚的興趣。

四、設計理念

根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路(突出科學探究體現科學本質，注重學生發展。)

本課的設計以皮亞杰為代表的建構主義學習理論為指導。建構主義理論認為認識來源于動作(活動)，來源于主客體的相互作用將個體認知結構的建構過程分為同化、順應、平衡和自我調節等環節。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。故本人在這節課的教學中教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現如下特征：

1、強調創設情境并使學生進入情景。

2、強調組織學生進行協作學習活動。

3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。

4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。

5、強調學生進行意義建構。

五、教學目標

1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。

2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生，知道晨昏線的含義及晝夜交替周期。

3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象，培養學生主動探究、樂于合作與交流的能力。

六、教學用具

地球儀、十字方向標、礦燭、火柴、白色的乒乓球十四組，地球自轉及晝夜現象課件。

七、教學過程

(一)激發引入

師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢?

生：-------------------------。(學生依靠以前所學所接受的知識進行回答，內容很豐富。)

(常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發生沖突，激發學生的興趣。)

生：不對，是地球自轉的結果。

師：地球究竟是如何自轉的呢?今天就讓我們共同來探究《地球的自轉》。

(二)探究(1)地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向?

生：(通過轉動地球儀)有自西向東和自東向西兩種。

提出問題：

師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢?

建立假設：

學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。

設計實驗檢驗假設：

師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢?

(根據以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。)

師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢?

學生討論：(得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。)

方案一：猜測地球自西向東旋轉。

方案二：猜測地球自東向西旋轉。

(學生進行探究，教師巡視，幫助學生解決在探究過程中遇到的困難。)

師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。

得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

學生通過實驗得出結論：從北極上方觀察地球按逆時針方向旋轉，從南極上空觀察按順時針方向旋轉。

師：我們的結論是否正確呢?讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧!

播放地球自轉的課件。(通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。)

(三)、探究(2)晝夜交替和晝夜交替現象

學生討論：---------------------。

教師小結完善其中一方案：(1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候?2、轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現什么情況?)

學生分組實驗：(教師巡視，指導實驗中出現的問題。)

小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即(晝);“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。轉動“地球”使它自西向東旋轉(即自左向右)轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

師：造成晝夜現象的原因是什么呢?

學生討論回答：----------------。

師小結：地球是一個不發光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜交替現象。

師：晝夜更替一次的時間是多少?

生：約24小時。

演示：地球上被照亮與沒被照亮(即晝與夜)之間有一條分界線——晨昏線(圈)。

師：晨昏線(圈)有幾條?

生(討論)：有無數條。

播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。(使較抽象較難理解的現象直觀化、具體化、可接受化。)

師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的'形成和發展有沒有好處?為什么?請大家課后思考。

師：通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識?

及你得到了些什么?是否有新的問題!

生：小結(通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發新的探究動機和目標。)

八、教學反思：

激發學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。

在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發展和提高。

地球的自轉說課稿初中篇三

各位老師、同學：

大家好！

今天我說課的課題是《地球的自轉》。我將按說課標、說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個環節去說課。

說課標

課標要求：分析地球運動的地理意義

地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規律和成因層面。本節是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。

說教材分析

本節選自人教版高中地理必修1第一章第三節的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

說學情分析

學生認知心理特征

這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現學習的內容。

此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。

知識技能基礎

教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現象,并且也有小學初中學過的知識,通過本節課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識.并通過借助適當的輔助教學的過程,指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。

根據上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節的三維目標確定為

說教學目標

知識與技能

1.能夠說出地球自轉的定義

2.能夠判別地球自轉方向

3.能夠理解地球自轉的周期，區分恒星日與太陽日

4.能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。

過程與方法

1.指導學生根據學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。

2.通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。

3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。

4.通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。

情感態度與價值觀

學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；

通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為

說教學重、難點

教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。

教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規律。

為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。

說教法及學法

1、說教法及選擇依據

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發揮多媒體課件的作用,以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。

參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現象的規律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。

啟發式談話法：根據學生已有認知結構設疑啟發提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。

學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。

2 、說學法指導

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現的多媒體圖片及動畫，進一步培養學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

學生根據不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

首先通過導入過程，激發學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。

利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

說教學過程

理論依據

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

地球的自轉說課稿初中篇四

一、內容與說明

1、內容

地球自轉的概況――自轉的方向、周期、角速度、線速度。

與地球自轉相關的典型地理現象――地方時。

2、地位與作用

本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可為后續“自然環境”篇的學習打好基礎。

二、教學目標

1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。

2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。

3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。

4、能夠計算兩個地區之間的時差。

【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。

三、教學重點、難點

區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。

四、教學課時

1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）

五、教學過程

（一）引入新課

多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。

【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。

（二）新課教學

1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素――方向、周期和速度（線速度、角速度）。

2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義――繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。

請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。

做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：

【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。

3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。

【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。

【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。

5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。

教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。

做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？

【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。

7、教師總結

教師：今天我們學習了地球自轉的.方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。

六、專家評析

地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。

本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。

采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。

當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。

地球的自轉說課稿初中篇五

尊敬的各位評委：

這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

知識與技能目標

了解地球自轉運動、公轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。

了解地球公轉運動產生的意義 ——四季的變化。

過程與方法目標

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態度與價值觀目標

用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

教學重點、難點及確定依據

重點：地球自轉的基本特征

難點：地球自轉的地理意義。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

說教法：

依據上面學情分析，主要采取

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此， 在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。 4．課時安排：2課時。

1、創設情境，引用新課

設計意圖：

為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、展示圖片：地球的自轉標題

設計意圖：

通過大屏幕展示地球的自轉標題，使學生從詩詞的理解中過渡到本節課的教學內容中。

3、活動一：擁抱地球

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題

問題1：他演示的地球自轉是否正確？

問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？

問題3：什么是地球自轉？

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥

設計意圖：

地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

4、展示圖片：地球的自轉

設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象。化難為簡。

5、展示圖片：地球自轉的方向和周期

設計意圖：

通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

6、小結

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。

7、活動二：模擬實驗

要求：用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布。轉動地球儀，演示晝夜交替現象。

設計意圖：

通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。

8、播放圖片：地球自轉的地理意義一

設計意圖：

地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。

9、活動三：地方時差

設計意圖：

讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。

10、知識點總結 設計意圖：

總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。

11、火眼晶晶（習題練習）

方法通過小組競賽的形式了解學生的掌握情況

設計意圖：

了解本節課學生的掌握情況。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。

應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。

地球的自轉說課稿初中篇六

《地球自轉的地理意義》這一內容的，鑒于高一學生的地理基礎薄弱，空間思維能力較差，復習起來有些困難，所以我采用由淺入深的復習方法，而本節課主要是讓學生從現象上去感受地球自轉帶來的一些對地球的影響，就是讓學生了解個開頭，基于這點目標我認為是實現了，知識點基本到位，學生學習氣氛較濃，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清晰，有流暢的教學內容流程與教學組織流程。但是我在教學過程中發現存在以下問題：

1、學生只記住了簡單的規律，但結合圖形時靈活運用能力較差。例如：很多學生在總結相關的時間信息時，都會這些寫：平分晝半球的經線地方時為12點。但是哪條經線平分了晝半球呢，很多學生就答不出來了。這反應了學生靈活運用能力還是比較差，還沒有學會從圖形中去找相關信息，只是停留在一種簡單的機械記憶上，所以一旦當光照圖是局部的或是簡單的變形，學生就無從下手，所以一定要強調，此經線在圖中是哪一條。

2、學生不會從圖形中去總結規律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是晝長夜短，但是具體是如何變化的呢？學生不會進行分段總結。從春分日到夏至日是北半球各地晝逐漸增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝逐漸變短的過程，但均是晝長大于夜長。

3、學生對晝夜長短的變化還是理解不透。我認為晝夜長短變化的教學應該分三步進行：第一，為什么會有晝夜？第二，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導學生從地球的形狀、性質去認識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓學生從晨昏線與經線交點的位置變化去理解，因為此交點將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點位置是隨著晨昏線的擺動而發生變化的，交點位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發生了變化，即產生了晝夜長短的變化。

4、學生對圖形中更深層次的信息挖掘不夠。比如說，晨昏圈、赤道、經線圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個正球體，所以三者長度應該相等。

總之，我覺得讀圖練畫結合得還不夠，所以今后在教學過程中我將注意知識點的落實，做到讀練畫結合，注重學生讀圖能力的培養。

地球的自轉說課稿初中篇七

湘教版高中地理必修

（一）第一章第二節

地球的運動——自轉

一、教學目標

1.知識與技能：掌握地球自轉的方向和周期，晝夜交替的變化。

2.過程與方法：通過讓每個同學自己課下制作簡易地球模型，模擬地球的運動，課上播放地球運動的動畫，培養學生的動手能力模擬能力和分析能力。

3.情感態度價值觀：通過本節課的學習讓學生了解生活中的自然現象都與地球的運動有著密切的聯系，培養學生無神論，樹立學生的辯證唯物主義觀。

二、教學重難點

1.重點：地球自轉的特點以及相對應的地理現象：晝夜交替，地轉偏向力，時區和地方時，國際日期變更線。

2.難點：太陽日和恒星日的區分，地方時、時區和區時，國際日期變更線。

三、課型和課時

本節課為新課，課時為一課時。

四、教學方法

講授法，讀書指導法，板書筆記法，地理實驗法。

五、教學用具

地球儀，手電筒，自制地球儀模型，多媒體

六、教學提綱

即本節課的板書設計,見第四頁

七、教學過程 新課導入：

同學們，我們偉大的領袖毛主席曾經寫過一首名為《送瘟神》的詩，其中有 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，大家知道這句詩的意思嗎？這句詩的意思就是說人在地球上不動，每天也能運行八萬里。為什么？因為人雖然沒動，但地是動的，我們所居住的地球載著我們在運動。如何運動的呢？是轉動。地球在一刻不停地轉動叫地球的運動。地球的運動有自轉和公轉。我們知道赤道的周長為40000千米，如果人在赤道附近，每天隨地球自轉一周正好是40000千米（即80000里）。究竟什么是地球的自轉，地球的自轉有什么特點和規律？今天就來學習地球的運動---自轉（板書）。教授新課：

我們知道了地球的運動有自轉，請大家思考一下，什么是地球的自轉呢？

剛才和大家一起演示的就是地球的自轉，是“地球繞自身的軸的轉動”為地球的自傳，這個“軸”叫做地軸。但是請同學們注意，實際上地球的這個軸是不存在的，只是人類為了研究地球的運動而假想的軸。假象的地軸與地球表面有兩個交點，這叫地球的“兩極”，指向北極星附近的為北極，與北極相對的叫南極。地球的自轉有什么規律呢？我們先看地球自轉的方向，地球是自西向東進行轉動的（演示）。好，同學們知道了地球運動的方向是自西向東，如果我問你從北極上空看地球的自轉，其自傳方向又該如何描述呢？是順時針還是逆時針呢？答案是逆時針對不對啊。如果從南極上空看呢？順時針對不對？將來大家很可能遇到這類題：給你一個從極點上空俯瞰地球自轉的圖，給出自轉的方向逆時針或者順時針，讓你判斷是南極還是北極會不會？如果大家把這個方向記住就可以直接寫，如果記不清了，就拿你手邊的橡皮或者別的東西模擬一下地球的運動。

剛才我們知道了地球時自西向東進行自轉的，那么同學可不可以舉出你認為現實生活中能證明地球自西向東自轉的例子？ 我們每天日升而習，日落而息，其實太陽每天的東升西落就是地球自轉在現實生活中最總要的體現。下面我給大家演示一下這個東升西落和地球自轉的關系，請一位同學上來給我拿一下手電筒扮演太陽。首先找到我們中國，以我們中國的一天為例。現在我將地球儀慢慢地自西向東進行轉動，大家看一下是那邊先亮？是不是東邊？東邊先亮這就意味著太陽是不是從東邊升起了啊？然后慢慢地轉動，最后是不是西邊黑去了呢？因為地球是個不透明的球體，太陽光不可能同時照亮整個地球，因此會有白天黑夜之分，而地球的自轉又讓地球產生了白天和黑夜的交替，東邊早西邊晚。

剛才我們進行地球晝夜交替的演示，一個晝夜交替其實就是我們平時所說的一天。那么請問同學們，我們一天多少個小時？24個小時對吧，那么地球自轉一周也是24小時嗎？其實地球自轉一圈是23時56分4秒，這叫做一個恒星日。就是以恒星作為參照物地球自轉一周，恒星日多用于科學研究。我們平時所說的一天24小時其實是太陽日，顧名思義是以太陽作為參照，地球自轉一圈所用的時間，也就是我們平時所說的晝夜更替，太陽日多用于生產生活計時，是基本的時間單位。

在本節課一開始毛主席的詩我們知道地球在運動，并且剛才提到太陽的東升西落實際是地球在時時刻刻地自轉，可是為什么地球在轉我們卻沒有動的感覺呢？大家都坐過汽車或者火車，當你坐在平穩疾馳的火車或者汽車上看著窗外的景物時你是覺得窗外的景物在倒退還是你在前進呢？是不是有一種窗外的景物飛快倒退的感覺啊。其實地球自轉我們感覺不到東也是這個道理。

剛才我們一直在講地球自轉的周期，是多少？太陽日24小時恒星日23小時56分4秒是吧。那么地球自轉一周是轉了多少度呢？360度。所以地球一小時大概轉了15度。在地球運動上我們把這個數據成為地球的角速度，為15度/小時。地球上的各點自轉角速度都相同，極點除外，為0度/小時。除了自轉的角速度以外還存在自轉的線速度。然而自轉的線速度卻和角速度的特點不同。自轉線速度在赤道最大，向兩級呈余弦函數依次遞減。

下面來看一下書上對于地球自轉的地理意義的總結。

（1）地球自轉導致晝夜交替現象。因為我們的地球是個不透明的球體，陽光不可能同時照亮整個地球，之前我們也提到了。因此，各地溫度會發生晝夜變化，白天陽光充足溫度高，晚上沒陽光溫度低。生物形成晝夜節律，即生物鐘每天早起晚睡的習慣。

（2）地球上水平運動物體受到地轉偏向力的影響。在這要注意，是水平運動的物體，垂直方向運動的沒有，北半球向右偏，南半球向左偏，沿著赤道運動沒有偏向力的影響。如果不好記，大家就記住“男左女右”——“南左北右”

（3）地球自轉為我們度量時間找到了一個很好的尺度。剛才我們也提到了，越往東邊越早，越往西邊越晚對吧，當然這個早晚是相對的。在這里我們看一下書上18頁關于地方時的閱讀部分。地球上不同經度的地方，有著不同的當地時間。當地經度的時間就是當地的地方時。地球自轉一周24個小時也就是1440分鐘，地球一共被分為360個整數經度，因此相鄰差一個經度，時間相差4分鐘。

時區和區時（1）人們為了便于時間的換算和使用，國際上規定將全球劃分為24個時區，每個時區內占15個經度，該時區中央經線的地方時為整個時區的統一時間，叫做這個時區的區時。看一下書上活動的表格和大家手里的地圖冊。中時區的中央經線是多少？0度，東八區的呢？東經120度。看一下我們國家的首都北京在哪個時區？東八區。我們在電視里或者廣播里面經常聽到的北京時間，其實就是東八區的區時，也就是東八區的中央經線即東經120度的地方時。

如果給你某地的經度，你怎樣快速求出它所在時區？其實大家看一下你手中關于時區劃分的世界地圖冊就可以發現，每個時區的中央經線都是15的倍數對不對？而且一個時區的范圍，就是以這個15的倍數左右變化7.5度，如果將來你遇到了這種題你就計算一下，給你的度數最接近15的幾倍，然后你再看看在不在這個中央經線的左右7.5范圍內，就可以確定所在時區。

（2）區時換算：相鄰時區的換算相差一個小時，同一時期，東早西晚，東加西減。同學們聽幾個例題大家做一下。東八區是3日5時，那么東十區是幾日幾時？3日7時對吧。東一區呢？2日22時對吧。大家在計算過程中要按照劣弧計算定律，就是看一下給你的時區離已知時區自西向東計算近還是自東向西計算近，最好用近的那一邊計算。再看一個例題。東八區是3日5時，那么西十一區是幾日幾時？答案是2日10時。為什么不是3日10時呢？這就涉及到一個國際日期變更線的問題。

國際日期變更線

先給大家講一個故事。有一個孕婦懷了一對雙胞胎，有一天她坐船從澳大利亞到美國。在海上航行的時候突然早產。她在180度西邊生下了一個嬰兒，然后在180度東邊剩下了一個嬰兒。大家猜一下，哪個嬰兒是哥哥哪個是弟弟？先生出來的那個是弟弟，后生出來的那個是哥哥。為什么呢？因為她的這兩個孩子分別是在國際日期變更線兩邊出生的。同學們看一下你手中時區劃分的地圖冊，找出國際日期變更線的位置。為了方便人們生產生活，人為規定了國際日期變更線，并且繞過了太平洋上一些人類居住的島嶼。跨越國際日期變更線，從東向西減一天，從西向東加一天。

我們知道了了國際日期變更線大致與180度經線重合，那么，跨越180度經線就等于跨越變更線了嗎？跨越變更線就一定跨越180度經線嗎？跨越變更線就一定進入十二區了嗎？很顯然這都是不一定的，大家在以后做題中一定要注意這種文字游戲。

復習總結

北極看：逆時針

方向：自西向東

南極看，順時針

自轉圍繞地軸

地球自轉

角速度：15度/小時，各地相同，極點除外

線速度：赤道最大，向兩極呈余弦遞減

恒星日：23小時56分4秒

周期

太陽日：24小時

晝夜交替：不透明球體

意義

地轉偏向力：水平，赤道沒有，南左北右 不同精度不同時間：東早西晚，地方時

時區：24個，一個15度，相鄰差一小時，一天東早西晚

區時：時區中央經線地方時，中央經線15度的倍數

東向西：減一天

國際日期變更線：大致180度，但不重合。

跨越

西向東：加一天

地球的自轉說課稿初中篇八

地球是自西向東自轉的。地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。地球自轉軸與黃道面成66.34度夾角，與赤道面垂直。

地球的自轉和公轉方向都一樣，不過這有分南北半球，在北半球上看，兩轉的方向都是自西向東；從南半球上看，兩轉都是自東向西，從赤道上看也是自西向東，所以國際上統一規定兩轉的方向是自西向東。

首先地球表面的點都在圍繞著一根通過地心的軸（自轉軸，也叫地軸）做圓周運動，這種圓周運動稱為地球自轉。地球環繞太陽的運動稱為地球公轉，因為同地球一起環繞太陽的還有太陽系的其他天體，太陽是它們共有的中心天體，故被稱為“公”轉。

共同點是兩者的轉的方向都是自西向東。

不同之處在于：自轉的中心是地軸，產生了晝夜的交替而不是晝夜，還有就是地方時，意思也就是在每個地方看到的太陽日出時間都不一樣。

公轉的中心是太陽，由此產生了一年四季的變化和晝夜長短的變化，尤其以我們北半球為例就可以明顯感覺到夏天白天明顯長于冬天。

簡單來說，地球自轉一圈是23小時56分4秒，公轉一圈是365天6小時9分9秒。 正因為地球自轉才有了白天黑夜，正因為地球繞著太陽公轉一年才有了四季。

地球的自轉說課稿初中篇九

地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。地球自轉軸與黃道面成66.34度夾角，與赤道面垂直。地球自轉是地球的一種重要運動形式，自轉的平均角速度為7.292×10-5弧度/秒，在地球赤道上的自轉線速度為465米/秒。地球自轉一周耗時23小時56分，約每隔10年自轉周期會增加或者減少千分之三至千分之四秒。

晝屬夜交替；地方時差；地轉偏向。

除繞軸自轉外，地球還按照一定的軌道繞太陽公轉，公轉的周期為一恒星年，約365日6時9分10秒。公轉方向也是自西向東，軌道是一個扁率為1/60的橢圓。軌道近日點為1.471億公里，遠日點為1.521億公里，與太陽的平均距離為每日59分，平均線速度為每秒29.78公里，面速度為每日1.92*10的14次方平方公里.其中前兩者有季節變化。

晝夜長短和正午太陽高度的周年變化；四季更替；五帶的劃分。

地球公轉地球繞太陽公轉一周所需要的時間，就是地球公轉周期。籠統地說，地球公轉周期是一“年”。因為太陽周年視運動的周期與地球公轉周期是相同的，所以地球公轉的周期可以用太陽周年視運動來測得。地球上的觀測者，觀測到太陽在黃道上連續經過某一點的時間間隔，就是一“年”。由于所選取的參考點不同，則“年”的長度也不同。常用的周期單位有恒星年、回歸年和近點年。

（1）黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。

（2）太陽直射點在南北回歸線之間的移動。

地球的自轉說課稿初中篇十

這部分相當于蓋樓的地基，在地下不直接的得分，但涉及你大樓蓋的高低，是你能否順利解題的前提。地理題和數理化等其他學科不一樣，已知條件大多是隱含的，需要你自己去挖去提取，這就涉及到你的地理素養和平時這部分技能的訓練。

描述類題目分值一般在4~8分之間，應該是比較好得分的，但分值得滿不易。很多同學無從下手，胡亂寫寫，字數填滿獲得心理安慰的同學得分是最少的。其實這個你不必麻，這個其實就是你小學練習的說明文，有圖的多是二、三年級就練看圖說話題！把圖翻譯成文字就ok啦！

如果你連看圖說話和說明文都不會寫，也有辦法，就是背一些答題模板，當然模板也要易懂好記會運用的那種！（這需要你的地理老師很聰明滴）。

這部分要求考生能夠調動和運用基本的地理概念、原理和規律，對題目作答、解釋地理問題、解答生活生產問題。尤其是第三方面解答生活生產的實際問題，這部分是地理問題的最高境界，一般放在綜合題最后一問，分值最高。因為往往涉及到實際生活，你們這些可憐的孩兒們，天天坐在課堂上，沒有時間也沒有機會體會生活，對付這種題通常比較麻爪，無從下手。

這部分考題原生知識點在必修3，這部分學習時一定要抽出結構，然后帶著結構去看書，再在練題中去變化性的遷移結構，不是三言兩語能說清的，待以后再給同學們說。

它是對答題的更高要求，要求考生：能夠發現或提出科學的具有創新意識的原理問題；能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決問題的過程和結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。