從百草園到三味書屋佳句賞析

【第1句】： 《從百草園到三味書屋》佳句賞析 盡量多點

我們讀魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，可以從中體味到散文這一奇妙的藝術特征。

韻味之一來自“真情實意”。什么是“情”，就是作者想通過文章中的景物或事物所要表達的感情。從《從百草園到三味書屋》一文的字里行間，我們能看出作者對百草園充滿了喜愛、留戀之情；對三味書屋充滿了厭惡、憎恨之情。“意”就是閱讀散文，第一、我們要努力使自己進入到作者文章中的境界，體會作者此時此刻的喜怒哀樂。散文的“情”和“意”是緊密相連的。第二、要弄清楚作者為什么面對這些景物或事物會產(chǎn)生這樣或那樣的感情。這是讀出散文“意“的基礎。比如，作者在寫完百草園過渡到寫三味書屋時，連用了三個“也許”，表明了作者對三味書屋的厭惡，兩個“Ade”（再見）表明了我對百草園的留戀。導致作者寫百草園和三味書屋的感情變化的原因是什么呢？關鍵在于封建教育體制對人性、思想的束縛和桎梏。“我”學習的環(huán)境有兩個：一個是百草園，一個是三味書屋。百草園的環(huán)境是開闊、優(yōu)美的，在里面，既可以認識大自然，又能獲得豐富閱歷，更能得到生活經(jīng)驗。美好的自然景物，使“我”增添了對生活的熱愛；長媽媽的故事，使“我”感受到人生之險；雪后捕鳥，讓“我”懂得了理論聯(lián)系實際的道理。

韻味之二是語言的意味深長。讀散文要放慢速度，有的地方甚至要咬文嚼字一番。要讀出散文所要表達的意思。散文講究含蓄美，不少地方點到為止。如果一目十行，往往忽視過去了。還讀出語言的美，我們要抓住文章中的好詞佳句，感受語言的不同的美。如《從百草園到三味書屋》一開始就告訴我們，百草園是“樂園”。于是，下面對百草園的描述，就處處緊扣一個“樂”字。其實，百草園當時已是荒園，但在天真活潑的孩子的眼里，那么充滿樂趣，那么可愛，那么生機勃勃。但是作者從“我”童年時代純真好奇心理出發(fā)，經(jīng)這觀察體味，變換視覺、聽覺、觸覺、味覺等不同角度，捕捉百草園里各種植物、動物等自然景物的具體特征，運用精簡文字，著意點染，藝術地再現(xiàn)于筆端。比如寫動態(tài)時，作者抓住不同體態(tài)動、植物的不同特征來突出它們各自的特點，黃蜂因為肥胖，所以“伏”在菜花上；叫天子輕捷，故而“直竄向云霄”；何首烏藤和木蓮藤互相“纏絡”著；采取何首烏根是牽連不斷地“拔”起來；而采取覆盆子的果實，因為是“像小珊瑚珠攢成的小球”又有刺，所以用“摘”字。細細品味，如詩如畫。無拘無束，玲瓏剔透的文字之中，跳動著作家靈透多姿的心靈。

【第2句】： 《朝花夕拾》之《從百草園到三味書屋》句子賞析兩句

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了.單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味.油蛉[53] 在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴. 寫出百草園的無限樂趣. 也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道.總而言之：我將不能常到百草園了.Ade[513] ，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！…… 排比句 3種猜測“我”被送書屋的原因，寫出對家人的埋怨，對百草園的不舍.。

【第3句】： 從百草園到三味書屋 句子賞析

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱， 蟋蟀們在這里彈琴。

作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經(jīng)是“我的樂園”。？“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。

【第4句】： 從百草園到三味書屋的語句賞析

本文語言生動活潑，善用擬人比喻等手法將景物寫活，并表現(xiàn)兒童的心理。如文中的比喻句“木蓮有蓮房一般的果實”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“----還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球”表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。再如擬人句“油蛉在這里吟唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”表現(xiàn)出昆蟲鳴聲的悅耳。這些修辭手法的運用使得文章的語言極富表現(xiàn)力。準確，形象的詞語運用也是本文的語言特點。如寫雪地捕鳥時，選用“掃開，露出，支起，撒些，系，牽，看，走，拉，罩住”等一連串動詞使用，清晰，準確地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時表現(xiàn)了兒童好動的性格和對捕鳥的喜好。。

你寫的時候具體些，這些就足夠了。

【第5句】： 從百草園到三味書屋的語句賞析

【賞析】 《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。

在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。 這個世界是由色調(diào)不同、情韻各異的兩大景片組成的。

先是百草園，顧名思義，是個荒涼的地方，如作品所說，“其中似乎確鑿只有一些野草”，可是，“那時卻是我的樂園”。“草園”變成“樂園”，其間就充滿了童趣，作品即以這為中心進行構圖。

兒童最大的心理特征就是好奇，自然的形態(tài)，自然的情調(diào)，自然的聲音，必然萌發(fā)起他們的興趣，勾起無窮的聯(lián)想，那蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，都是孩子們對昆蟲“語言”的好奇想象。魯迅在百草園里描繪的就是兒童在自然環(huán)境里的極樂世界。

在作者筆下，百草園是一個充滿了顏色和聲音的生命世界，連那青青的野草叢里，也氤氳著一個動人的故事。這故事極有聲色，但見金光閃閃，風聲颯颯，鬼影幢幢，妖氣重重，恐怖極了，又生動極了。

有人認為這像是閑筆，其實這看似信筆插話，卻是極具匠心，眾所周知，這是一個民間的古老傳說，魯迅借助它饒有興趣地從另一側(cè)面豐富了作品的內(nèi)容。從結(jié)構角度看，這個故事是從園里草叢中相傳“有一條很大的赤練蛇”引發(fā)出來的，文氣貫通，毫無游離之感；而更重要的是它反映了兒童的心理，挖掘了潛存于他們心靈深處的奧秘。

人們可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉(zhuǎn)敘事為描寫，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。

百草園的另一景觀是冬天，作品集中筆力只寫雪天捕鳥，怎樣張設機關，鳥雀如何入彀，閏土父親如何傳授方法，自己又是如何不行，雖然著墨無多，但卻相當傳神，是一幅充滿了兒童樂趣的動畫，你簡直可以從里頭看到孩子們歡蹦亂跳的情景，聽到快樂的歡語笑聲。寫夏天，用濃墨重彩，寫冬天則輕描淡寫，這一筆路的轉(zhuǎn)換，也是很討巧的。

把這兩大片斷連貫起來，構成了百草園的大全景，它所表現(xiàn)的就是“無限的趣味”，那是一個沒有煩惱，沒有憂愁，可以無拘無束地盡情歡笑的兒童樂園。 三味書屋的況味就完全不同了。

由于對它理解不同，因此對作品的主旨和作者的創(chuàng)作意圖也有多種猜測。有的認為魯迅所勾勒的三味書屋是一個封建的囚牢，禁錮兒童身心的場所，因此論定作者意在批判封建教育制度。

有的則相反，以為三味書屋和百草園一樣，都是表現(xiàn)兒童樂趣的。孰是孰非，只有正視作品實際進行實事求是的分析，方能得出比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>

三味書屋是個私塾，如作品所說，“是全城中稱為最嚴厲的書塾”。它的樣子就很古老，何謂“三味”？實是經(jīng)、史、子三類書籍，“三味書屋”這一名稱就鮮明地表現(xiàn)了這所私塾的辦學宗旨和教育內(nèi)容。

在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經(jīng)書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經(jīng)書，“正午習字，晚上對課”，書慢慢加多，對課也逐漸加上字去，“從三言到五言，終于到七言”。

書塾設有打人的戒尺，也有罰跪的規(guī)則。總之，三味書屋絕不是和百草園一樣是兒童的樂園，它是一所名副其實的“最嚴厲的書塾”，兒童在那里要受到規(guī)矩的束縛，自由是沒有的；但魯迅也沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創(chuàng)作的本意。

讀這篇作品，誰都會真切地感到，在那枯燥乏味的三味書屋里，卻有一股親切的氣氛流動其間，這就是兒童的諧趣。有三幅明麗的圖景，值得注意，一是“園戲圖”，書屋后面有一個小園，學生有時偷偷地從課堂里溜出來到里面玩耍。

再就是“讀書圖”，師生都放開喉嚨讀，可讀到后來，學生的聲音漸漸地低下去，以至靜了下來，只有老師一個人在那兒搖頭晃腦大聲地朗讀著，這情景實在有趣極了。最后是“課嬉圖”，在課堂間隙，當先生獨自“讀書入神”之時，孩子們便調(diào)皮起來了。

這三個充滿諧趣的圖景，和“最嚴厲的書塾”似乎有點不大相稱，反差很大，但這恰是透露了魯迅的創(chuàng)作意圖，于“嚴厲”的環(huán)境中，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的天性和本能。 “百草園”和“三味書屋”在結(jié)構上確實形成鮮明的對比，但書屋雖然是所典型的封建私塾，而魯迅立意并不在于批判。

這篇散文題目叫“從百草園到三味書屋”就點出了創(chuàng)作的本意和內(nèi)容，即敘寫自己從有“無限樂趣”的“樂園”到全城“稱為最嚴厲的書塾”的過程和心程。 《從百草園到三味書屋》敘事生動，寫人也出色，最感人的是塾師形象。

對先生這個人物也有不同的看法，有的認為他是一個封建老頑固，作者對他是暴露和抨擊的。其實不然，如作品所暗示的，魯迅對先生是“很恭敬”的，作品一開始便以簡潔的線條描繪出他古樸的形象，接著，以肯定語句，介紹了他的品性。

在魯迅的筆下，這位老先生似乎也并不太“嚴厲”，學生行禮，他在一旁“和藹”地回拜，備有一條“戒尺”，定有“罰跪”的規(guī)則，但都不“常用”。通常也只是“瞪幾眼”，大聲嚷道：“讀書”。

管制似乎也并不太嚴，學生不是都能溜到小花園。

【第6句】： 從百草園到三味書屋的3句賞析

【第1句】：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。

賞析：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，后一個寫動物由高到低。

【第2句】：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道。

賞析：這個句子運用了排比的修辭手法，三個也許的連用表現(xiàn)了作者的疑問、猜測、無可奈何，表達了作者魯迅告別百草園時那種依依不舍的心情。

【第3句】：“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

賞析：這是一段充滿趣味的文字，作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，寫了捕鳥過程。這段文字的最大特點就是用詞準確精練，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中一連串的動詞“掃、支、撒、系、牽、看、拉”7個動詞用得十分準確。那些表示捕鳥動作的幾個動詞就成為描繪捕鳥過程的關鍵詞。正是這些詞語的運用，準確、生動、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程。也表現(xiàn)了孩童的快樂興奮，表達了作者對童年生活的懷念。

【第7句】： 《從百草園到三味書屋》中的摘抄和賞析

本文第二自然段寫景相當精彩。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容。既然“單是”已趣味無窮，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個“不必說”寫景物由低到高，后一個寫動物由高到低。整個段落由整體到局部，整體部分從植物寫到動物，局部部分則由動物寫到植物。

從聽覺角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動靜結(jié)合，動中有靜，靜中見動，靜動交錯變化運用，叫人讀來有滋有味，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺。另外，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中，讓讀者受到強烈的感染。

【第8句】： 《從百草園到三味書屋》摘抄和賞析,快點急用

本文語言生動活潑，善用擬人比喻等手法將景物寫活，并表現(xiàn)兒童的心理。

【第1句】：如文中的比喻句“木蓮有蓮房一般的果實”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點。

【第2句】：“----還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球”表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

【第3句】：如擬人句“油蛉在這里吟唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”表現(xiàn)出昆蟲鳴聲的悅耳。

這些修辭手法的運用使得文章的語言極富表現(xiàn)力。準確，形象的詞語運用也是本文的語言特點。

【第4句】：如寫雪地捕鳥時，選用“掃開，露出，支起，撒些，系，牽，看，走，拉，罩住”等一連串動詞使用，清晰，準確地寫出捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時表現(xiàn)了兒童好動的性格和對捕鳥的喜好。

【第5句】：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了.單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味.油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴.

寫出百草園的無限樂趣.

【第6句】：也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道.總而言之：我將不能常到百草園了.Ade ，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……

排比句 “我”被送書屋的原因，寫出對家人的埋怨，對百草園的不舍.

【第9句】： 從百草園到三味書屋三句好句賞析不要太長簡單明了

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一 篇詩意盎然的散文佳作，文中多處巧妙運用了對比手法，試舉重要的兩處

一、對百草園和三味書屋環(huán)境的對比。

百草園是我的樂園。園中稀奇的東西眾多，有皂莢樹，桑 葚，何首烏，木蓮，覆盆子等植 物，還有鳴蟬，黃蜂，叫天子，油蛉，蟋蟀，蜈蚣，班蝥等動物

而三味書屋里除了桌椅和匾畫外，唯一能為 “我”的學習生活添點色彩的是”后面也有—個 “ 園”，但很小，只有幾株臘梅，除此之外還有蒼蠅，螞蟻之類

二、人物的對比。

閏土的父親是一個慈愛的人，他教我在雪地上捕鳥，讓我的童年生活豐富多彩.

三味書屋里的老先生雖”方正，質(zhì)樸，博 學”，卻沒有阿長的溫情和閏土的父親的耐心. 當我問”怪哉”是怎么回事時，先生似乎很 不高興，臉上還有怒色了.當然他也不喜歡我 們玩耍，總是大聲道：讀書！”.跟著這樣的 老師學習，感到多么的乏味和無聊！