小學(xué)比喻句子教學(xué)反思
【第1句】： 小班語言教案：學(xué)說比喻句
您好！很高興回答您的問題：語言教案《學(xué)說比喻句》 活動(dòng)目標(biāo)： 【第1句】：學(xué)說比喻句：……像……。
【第2句】：幼兒能大膽想象并能用語言表述。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 課件、圖片、錄象視頻。
活動(dòng)過程： 一、通過觀看《盲人摸象》錄象，學(xué)習(xí)比喻句……像……。 【第1句】：播放課件，講故事《盲人摸象》 【第2句】：提問：他們摸到大象的什么部位？他們是怎樣說的？ 【第3句】：小結(jié)：他們摸到大象的一部分，不是完整的大象。
【第4句】：討論：請(qǐng)小朋友想一想，盲人為什么說大象“像大簸箕”“像大蘿卜”“像柱子”“像一張床”“像一根繩子”？ （1）引導(dǎo)幼兒說出：盲人摸到大象的耳朵，感覺像一個(gè)大簸箕等。 （2）出示圖片：大象的耳朵與簸箕；大象的牙與蘿卜；大象的腿與柱子；大象的身體與床；大象的尾巴與繩子。
讓幼兒完整說出；大象的牙像大蘿卜；大象的耳朵像簸箕；大象的腿像柱子；大象的尾巴像一條繩子；大象的身體像一張平坦的床。 （3）幼兒想象；大象的牙、耳朵、腿、身體、尾巴還像什么？ 二、游戲： 找朋友幼兒練習(xí)：“……像……”說話。
把幼兒分成兩組，面對(duì)面站好，找出匹配的圖片，如：蘑菇與傘，用……像……說話。 三、幼兒發(fā)散性練習(xí)，用完整的話表述。
教師播放課件，讓幼兒大膽想象并表述，教師及時(shí)鼓勵(lì)。 四、活動(dòng)延伸： 到戶外觀察自然界的景物，用……像……表述，比如：平衡木像小橋等。
活動(dòng)反思： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：給幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說、想說、愿意說、積極應(yīng)答的語言環(huán)境，我在設(shè)計(jì)此活動(dòng)正是抓住這一點(diǎn)，組織幼兒認(rèn)真傾聽故事，并提問中加深幼兒對(duì)比喻句感性認(rèn)識(shí)。通過圖片觀察比較，讓幼兒發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)，并從中也學(xué)習(xí)了比喻句的句式，幼兒活動(dòng)中積極應(yīng)答，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，它們還像什么？鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并完整表述。
教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，《找朋友》游戲加深學(xué)習(xí)，又通過形象的課件展示，鼓勵(lì)幼兒大膽想象用比喻句完整表述。整個(gè)活動(dòng)幼兒思維活躍，活動(dòng)氣氛非常濃厚。
不理解請(qǐng)追問，理解望及時(shí)采納！（*^__^*）如果你認(rèn)可我的回答，敬請(qǐng)及時(shí)采納，~如果你認(rèn)可我的回答，請(qǐng)及時(shí)點(diǎn)擊【采納為滿意回答】按鈕~~手機(jī)提問的朋友在客戶端右上角評(píng)價(jià)點(diǎn)【滿意】即可。~你的采納是我前進(jìn)的動(dòng)力~~O（∩_∩）O，記得好評(píng)和采納，互相幫助。
【第2句】： 作文指導(dǎo)課《怎樣把句子寫具體生動(dòng)》教學(xué)反思
過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。
愛因斯坦說：“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要” 學(xué)生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。
有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。
如寫柳樹，學(xué)生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心。活動(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、自我對(duì)話等。
活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。
如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。
過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。 學(xué)生語言的表達(dá)要口語化，平時(shí)怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對(duì)方能聽明白表達(dá)的意思就允許。
要把作文看成是對(duì)話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。
使學(xué)生自我生成寫作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。
【第3句】： 作文指導(dǎo)《怎樣把句子寫具體生動(dòng)》教學(xué)反思
作文指導(dǎo)《怎樣把句子寫具體生動(dòng)》教學(xué)反思過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。
愛因斯坦說：“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要” 學(xué)生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。
有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。
如寫柳樹，學(xué)生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心。活動(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、自我對(duì)話等。
活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。
如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。
過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。 學(xué)生語言的表達(dá)要口語化，平時(shí)怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對(duì)方能聽明白表達(dá)的意思就允許。
要把作文看成是對(duì)話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。
使學(xué)生自我生成寫作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。
【第4句】： 生命 林子教學(xué)反思
小學(xué)語文第十一冊第26課《生命的林子》
學(xué)習(xí)要求：
【第1句】：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，尤其是課文對(duì)兩處松樹的有關(guān)描寫和議論中揣摩所包含的道理；
【第2句】：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法；
【第3句】：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語句。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
體會(huì)課文中含義深刻的語句。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：
近來一段時(shí)間，老師被一個(gè)問題所困擾著。不知同學(xué)們有沒有興趣幫我解決一下？（有）非常感謝，你們這是一群熱心腸。同學(xué)們一定看過《西游記》吧，也一定喜歡其中的人物吧。（介紹一下）我的困惑就是孫悟空的師傅——唐玄奘。老師一直感到困惑：唐朝時(shí)中國歷史上佛教發(fā)展的黃金時(shí)代，可謂是佛教盛行，寺院林立，高僧濟(jì)濟(jì)，可為什么只有唐玄奘一路西行，進(jìn)行傳經(jīng)誦道，到達(dá)印度，取得真經(jīng)，完成當(dāng)時(shí)中印兩國文化的交流？
（同學(xué)們針對(duì)老師的問題，進(jìn)行討論、交流。）
現(xiàn)在給同學(xué)們介紹一篇文章《生命的林子》，看借助這篇文章，你們是否能夠幫老師找到答案。
板書：生命的林子
讀題，從課題中你能讀出什么？
交流，大家才一下，文章會(huì)講些什么？
二、初讀課文，看和自己猜測的是否一樣？并且試著完成閱讀要求中的問題。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
檢查自讀的情況，并適當(dāng)點(diǎn)一下字詞。
三、出示“三思”的要求：
【第1句】：反思人物（板書）
“玄奘為什么原想苦心修煉，后來又產(chǎn)生了動(dòng)搖，要離開？”
學(xué)生讀文章中相關(guān)的段落，用文中的語句或自己的話來說一說。
（原因：【第1句】：應(yīng)酬太多，【第2句】：苦心修行，遠(yuǎn)不及其他僧人，【第3句】：別人的勸說）
【第2句】：反思自然（板書）
“為什么沒有競爭力的樹木反而長不高呢？”
學(xué)生分小組交流，讀文章中相關(guān)的語句，從中悟出道理，體會(huì)競爭的作用。
（學(xué)生理解時(shí)，要能夠抓住文中的句子去體會(huì)，尤其是自己認(rèn)為含義深刻的句子。）
【第3句】：反思自我（板書）
“我們在班上的學(xué)習(xí)生活中要不要競爭呢？”
學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)談一下自己的感受。
四、總結(jié)：
以文章的最后兩段收尾，體會(huì)最后一句話的意思。
附板書：
26* 生命的林子
反思人物
反思自然 競爭，走向成功的第一步。
反思自然
【第5句】： > 這些句子都用了什么修辭手法
·“象征”和“比喻”修辭手法的區(qū)別
“象征”和“比喻”修辭手法的區(qū)別 請(qǐng)看下列句子： （1） 奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。 （2） 在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 （3） 月光如流水一般，靜靜的瀉在這。..·常見修辭手法的作用
常見修辭手法的作用 【第1句】： 比喻 化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。 【第2句】： 借代 使形象突出，特點(diǎn)鮮明，引人聯(lián)想，具體生動(dòng)。 【第3句】： 比擬 色彩鮮明，描繪形象，啟人想象。 【第4句】： 夸張 態(tài)度鮮明，引起共鳴；揭示本質(zhì)，給人啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感。..·題運(yùn)用修辭手法，富有藝術(shù)特色
題運(yùn)用修辭手法，富有藝術(shù)特色 標(biāo)題是文章的眼睛。好的標(biāo)題簡潔明了，生動(dòng)形象，能引導(dǎo)讀者理解文章的內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。我們學(xué)過的課文中就有許多標(biāo)題運(yùn)用了修辭手法，富有藝術(shù)特色，值得我們很好地學(xué)習(xí)。 一、比喻 《手術(shù)臺(tái)就是陣地》采用。..·小學(xué)語文十二冊修辭手法自查卷
小學(xué)語文十二冊修辭手法自查卷 一、判斷下列句子使用的修辭方法： 【第1句】：因?yàn)閮鹤硬辉贂?huì)像鳥一樣蹦上你的枝頭。（ ） 【第2句】：沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛像一座山峰。（ ） 【第3句】：說話的聲波能碰到藍(lán)天，伸出手來能碰到藍(lán)天。
【第6句】： 作文指導(dǎo)《怎樣把句子寫具體生動(dòng)》教學(xué)反思
作文指導(dǎo)《怎樣把句子寫具體生動(dòng)》教學(xué)反思
過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要” 學(xué)生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？ 【第1句】：觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。 學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學(xué)生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。 學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心。活動(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、自我對(duì)話等?；顒?dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。 有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。 【第2句】：互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。 過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。 學(xué)生語言的表達(dá)要口語化，平時(shí)怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對(duì)方能聽明白表達(dá)的意思就允許。要把作文看成是對(duì)話交流的過程。 【第4句】：教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。 學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。 教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。 不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。使學(xué)生自我生成寫作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。
