抓住重點詞句進(jìn)行教學(xué)
【第1句】：如何有效抓住重點詞句開展閱讀教學(xué)
【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗。當(dāng)然教學(xué)中不能對所謂的重點詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計一些練習(xí)橫亙在研讀品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計教學(xué)： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”
學(xué)生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語言，升華學(xué)生的情感體驗，起到“一石數(shù)鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在小學(xué)的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。
例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。 （三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。
【第1句】：抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。
閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”
既總結(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。 【第2句】：抓關(guān)鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時，我緊緊抓住“飛奪”這個關(guān)鍵詞語分以下幾步設(shè)計： ① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個關(guān)鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。
能精導(dǎo)一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。
【第2句】：針對詞句特點，確定詞句的教學(xué)方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語文能力的目的。
訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。
[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或?qū)嵨铩⒈砬椤⒈硌莸葎?chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實處，理解達(dá)到了融會貫通的境界。
【第2句】：語文閱讀中如何抓重點詞句教學(xué)
那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測，注重讀的訓(xùn)練。
課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。
最后，檢測學(xué)生的讀書情況：請學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評價的方式，對學(xué)生的朗讀做出中肯的評價，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對父子的不平凡。
【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。
在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進(jìn)行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
【第2句】：運用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學(xué)生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會到作者對水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。
【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞句學(xué)生作為獨立的個體，有自己的生活經(jīng)驗，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會、感受。【第4句】：品讀重點詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現(xiàn)。
而文中的重點詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞句進(jìn)行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時，學(xué)生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等語句體會小女孩看到假發(fā)時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個學(xué)生都積極參與匯報和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
【第5句】：積累重點詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。
【第3句】：語文閱讀中如何抓重點詞句教學(xué)
那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：【第1句】：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。自學(xué)檢測，注重讀的訓(xùn)練。
課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。
最后，檢測學(xué)生的讀書情況：請學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評價的方式，對學(xué)生的朗讀做出中肯的評價，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。【第2句】：巧抓重點詞句是悟情的前提【第1句】：表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對父子的不平凡。
【第2句】：揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
【第3句】：地位特殊的句子如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。【第3句】：理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。
在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。【第1句】：聯(lián)系上下文理解詞句聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進(jìn)行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
【第2句】：運用比較法理解詞句如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學(xué)生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會到作者對水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。
【第3句】：聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞句學(xué)生作為獨立的個體，有自己的生活經(jīng)驗，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗體會、感受。【第4句】：品讀重點詞句是悟情的關(guān)鍵學(xué)生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現(xiàn)。
而文中的重點詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞句進(jìn)行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時，學(xué)生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態(tài)等語句體會小女孩看到假發(fā)時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個學(xué)生都積極參與匯報和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
【第5句】：積累重點詞句是悟情的深化為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。
【第4句】：如何運用抓重點詞句的方法理解課文內(nèi)容
在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為我在教學(xué)實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語文教學(xué)實施中重點提高內(nèi)容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語，而是在句子當(dāng)中提煉詞語去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說這節(jié)課的遺憾有兩點：【第1句】：生字的認(rèn)識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會對生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開課之初學(xué)生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當(dāng)時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動作文。
根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識。學(xué)生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學(xué)生自己就會主動閱讀。所以在語文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進(jìn)行下去，到那時，學(xué)生的閱讀能力一旦有長足的進(jìn)步，就會作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進(jìn)步。
【第5句】：小學(xué)語文教學(xué)如何抓住重點詞句教學(xué)
對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。
【第1句】：注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
【第1句】：根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
【第2句】：通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。
【第2句】：注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的**”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。
【第3句】：注重作文的評價
教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。
【第6句】：如何抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)研究總結(jié)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
一些含義深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學(xué)生在和文本對話的過程中也會產(chǎn)生多元的閱讀體驗，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而大膽的想象，也會使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊(yùn)之深。如，我在教學(xué)《長城》一課時，抓住關(guān)鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，看那_____ 。
學(xué)生先后說出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風(fēng)雨不透”等精彩的回答，用關(guān)鍵詞喚起學(xué)生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字情感，學(xué)生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學(xué)，層層深入地透析文本，使學(xué)生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉(zhuǎn)：“作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？”此時，學(xué)生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學(xué)生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。
【第7句】：如何在語文教學(xué)中抓住重點詞語加強(qiáng)語感訓(xùn)練
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”
指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，語言文字訓(xùn)練就是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
隨著課改的不斷深入，語文教師應(yīng)更加認(rèn)識到加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重要性。如何加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練呢？【第1句】：設(shè)計不同的朗讀方式，讓學(xué)生感受課文語言，培養(yǎng)語感。
朗讀是閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高學(xué)習(xí)語文的效率。
朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上，提高口語表達(dá)能力，有助于加深對文章的思想內(nèi)容的理解。所以教學(xué)時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，杜絕單純的內(nèi)容分析。
如教學(xué)《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，高梁舉起燃燒的火把，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪”的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，讀后要求學(xué)生說說這些事物的顏色美嗎？怎樣才能讀出它們的美呢？請你把表示顏色的詞語讀重些吧！并想象“藍(lán)天中飛著潔白的鴿子，稻海翻起金色的波浪??”的畫面來體會美感，最后把自己對秋天的喜愛之情讀出來。這樣的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言文字的精美，還增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)興趣。
同時朗讀訓(xùn)練時教師應(yīng)根據(jù)不同的課文類型，設(shè)計不同的朗讀訓(xùn)練方式。如教學(xué)《草船借箭》的第【第2句】：三自然段時，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物說話的語氣聲調(diào)剖析人物的性格特征。
周瑜妒忌心強(qiáng)，設(shè)計陷害諸葛亮，又不想露出馬腳，讀他的話要外松內(nèi)緊，一步緊逼一步。諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，他回答周瑜的話，要讀得從容不迫，不卑不亢，語氣肯定，多用降調(diào)。
而魯肅對朋友誠懇，所以他的話要讀出對朋友的關(guān)切，而這些對于小學(xué)生來說，卻有一定的難度。教師應(yīng)把周瑜、諸葛亮、魯肅的話一一作示范朗讀，再讓學(xué)生摹仿老師的口氣朗讀，這樣學(xué)生就能學(xué)生就能進(jìn)入角色，激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀水平。
【第2句】：感悟語言文字 【第1句】： 抓重點詞語，體會用詞的準(zhǔn)確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。如《花鐘》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復(fù)，表達(dá)非常生動。
這樣的妙處，學(xué)生在閱讀中如果教師不加以引導(dǎo)，就難以真切地感受到，教師如果讓學(xué)生把文中描寫花開的詞語全部換成“花開了”。再讓學(xué)生讀一讀，感受感受。
結(jié)果學(xué)生體會到一直用這個詞，太煩了，從而也就很容易就體會到正面例子的表達(dá)效果了。 【第2句】： 靈活運用對比方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，感悟語言表達(dá)形式的多樣性。
如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中“這葉子上的蚜蟲還用治？”與“這葉子上的蚜蟲不用治！”這兩句話要求學(xué)生進(jìn)行對比理解，可讓學(xué)生體會到反問句的語言表達(dá)效果的重要性。 【第3句】：讓學(xué)生學(xué)會積累語言材料， 【第1句】：逐漸積累。
教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識，閱讀教學(xué)中的語言積累要建立在感悟的基礎(chǔ)上，它包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累 、句子的積累、片段的積累、篇章結(jié)構(gòu)的積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生 靈活的篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進(jìn)行吸收。如《荷花》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累描寫荷花姿態(tài)美的句子。
《草原》一文引導(dǎo)學(xué)生抓住翠色欲滴，不用墨筆勾勒“等詞句來吸收。而《花鐘》一文中可引導(dǎo)學(xué)生積累與有關(guān)花的語句、詩句??總之，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生只要自己認(rèn)為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。
【第4句】：重視運用語言文字的訓(xùn)練 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能運用所學(xué)的語言材料和語言表達(dá) 形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá) ，才是語文教學(xué)的根本，才是語文教學(xué)的最終目的。如何進(jìn)行運用語言文字的訓(xùn)練呢？訓(xùn)練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達(dá)方法等進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練 。
【第1句】： 用詞口頭說話訓(xùn)練 ，如《坐井觀天》中的“無邊無際”一詞，要求學(xué)生會用它造句，教學(xué)時，要讓學(xué)生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際，我們可讓學(xué)生說說有哪些事物是大得看不到邊際的，如：沙漠、草原、大海“等，然后再讓學(xué)生用上“無邊無際”一詞來形容。 【第2句】： 句型模仿訓(xùn)練 。
課文中精彩的句子很多，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進(jìn)行句式訓(xùn)練 。如《秋天的圖畫》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學(xué)生仿照其中的句式，摹寫“春天的景色”。
再如教學(xué)《四季》時，在學(xué)生感悟課文之后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，同時有多媒體課件播放有關(guān)“春、夏、秋、冬不同景色的圖片，讓學(xué)生運用課文的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練 ，在我的點撥下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面。 【第3句】： 抓特色課文，進(jìn)行寫話訓(xùn)練 有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，。
【第8句】：如何抓住重點詞語導(dǎo)入求解
北馬圈子中心校 王瑞芳俗話說，良好的開端，就是成功的一半.就閱讀教學(xué)而言，如何導(dǎo)入新課，是一個十分重要的環(huán)節(jié).在閱讀教學(xué)實踐中，我十分注重抓住重點詞語來導(dǎo)入第二課時的閱讀教學(xué).這樣導(dǎo)入，既有利于及時檢查學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)的情況，又緊密聯(lián)系了課文閱讀教學(xué)，可謂一舉兩得.下面，我結(jié)合自己在《玩出了名堂》一課的教學(xué)，談?wù)?【第1句】：課前準(zhǔn)備時精心選擇重點詞語抓住重點詞語導(dǎo)入，對于這些詞語的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數(shù)量不能多，但一定要精心選擇與安排，而不可隨意，它們既應(yīng)該涵蓋本課中學(xué)生識記較難的詞語，又應(yīng)該涵蓋關(guān)系本課主要內(nèi)容的詞語.至于具體如何呈現(xiàn)這些詞語，應(yīng)該因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是聽寫，可以是填空，還可以有其它靈活的方式.就我班而言，針對學(xué)生字詞基礎(chǔ)知識相對較差的情況，我一般采取聽寫的形式.在《玩出了名堂》一課，我選擇了“顯微鏡、拜訪、清閑、玩具”這幾個詞語，之所以選擇這幾個詞語，一是“顯微鏡、拜訪”兩詞書寫識記有一定難度，而這幾個詞語又與課文主要內(nèi)容關(guān)系密切，尤其是“拜訪”一詞，可以生發(fā)出關(guān)于課文的很多內(nèi)容，并為我們后面即將展開的閱讀教學(xué)所用.【第2句】：緊扣重點詞語落實語言文字訓(xùn)練緊扣重點詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，我們可以充分利用這些詞語進(jìn)行一系列的語言文字訓(xùn)練，從而避免孤立地詞語訓(xùn)練.比如，我們可以針對重點詞語尋章摘句，指導(dǎo)學(xué)生找尋課文重點句或中心句，也可以抓住關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生概括課文大意，訓(xùn)練學(xué)生概括與表達(dá)能力.在《玩出了名堂》一課的閱讀教學(xué)中，在聽寫了上述詞語后，我抓住“拜訪”一詞，讓學(xué)生用這個詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說話：“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生語言文字表達(dá)能力，又回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是課文中很容易激發(fā)學(xué)生興趣的一點，也是一個很好的切入點，生發(fā)點.【第3句】：師生緊扣重點詞語質(zhì)疑切入閱讀教學(xué)緊扣重點詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，要求老師能針對重點詞語所在的句子、學(xué)生對課文內(nèi)容的概括或是其它具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望.在《玩出了名堂》的閱讀教學(xué)過程中，我讓學(xué)生利用“拜訪”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文﹒虎克.”一句時，我不失時機(jī)地追問了一句：“知道嗎？英國和俄國是當(dāng)時歐洲的大國，而英國女王和俄國沙皇可是當(dāng)時最有權(quán)勢的國王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對此，你心中不想問點什么嗎？”于是，有學(xué)生質(zhì)疑：“他們?yōu)槭裁匆グ菰L列文·虎克呢？”有學(xué)生立即回答：“因為列文·虎克發(fā)明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物.”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發(fā)明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锬兀∧撬窃鯓影l(fā)明顯微鏡的呢？咱們今天就來看列文·虎克是怎么玩出大名堂的.”這樣，很自然地就導(dǎo)入了本課時閱讀教學(xué)，同時又激發(fā)學(xué)生們以較大的興趣投入到新的學(xué)習(xí)之中.。
【第9句】：如何抓重點詞語理解句子教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
歸納、總結(jié)理解句子的方法。利用所學(xué)方法體會含義較深的句子，提高閱讀、理解文章的能力。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考。
復(fù)習(xí)重點： 用抓重點詞語，聯(lián)系上下文及生活實際等方法體會句子含義。
教學(xué)過程：
【第1句】：交待復(fù)習(xí)內(nèi)容：
在本學(xué)期所學(xué)習(xí)的課文中，有許多含義深刻的句子。讀文章時抓住這樣的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，體會文章主旨，同時體會作者是如何表情達(dá)意的。今天我們就復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。
【第2句】：回顧方法，理解句子：
（一）抓重點詞語理解句子含義
【第1句】：讀下面的句子，說說從句子中體會到了什么？
⑴ 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
⑵ 為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
【第2句】：點撥方法：
剛才理解這兩句話時，運用的是什么方法？（板書：抓住重點詞來體會）怎樣用這種方法理解句子？（①先理解詞語意思②理解句意③說說體會到什么）
師總結(jié)：在這里體會到什么是理解句子的關(guān)鍵。怎樣去體會呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表達(dá)的情感。小學(xué)階段學(xué)的文章，多是寫人記事的記敘文。以第二兩個例句句為例，寫人的語句，體會時要通過人物的表情，動作等體會人物的性格特點、精神品質(zhì)及作者所需要表達(dá)的情感等。寫景狀物的句子要體會出景物的特點及作者表達(dá)的情感。
（二）、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解句子含義
過渡：抓重點詞語理解句子是我們常用的方法，此外我們還可用到其它方法。
【第1句】：讀下面這段話，體會畫線句子的含義。
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的候就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
(1) 先讀這段話，看畫線的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？
(2)小組內(nèi)交流：
(3) 集體反饋。師板書方法（聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，聯(lián)系學(xué)過的課文或讀過的文章。）
【第2句】：教師小結(jié)：聯(lián)系生活實際理解句子，首先要從句中找出與實際生活聯(lián)系緊密的部分來理解，然后舉出生活中的例子來證明自己的理解。
【第10句】：如何培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句理解課文的能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。可學(xué)生閱讀能力較弱一直是語文閱讀教學(xué)中的一大困惑，尤其是對三年級的學(xué)生來說。抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。我們從培養(yǎng)學(xué)生抓住文中重點詞句理解課文的能力方面做了如下探究：
【第1句】：課前預(yù)習(xí)，解決生詞。
讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)，劃出文中不理解的字詞，利用字典、詞典解決這些生詞。課上同桌匯報，教師抽查。
【第2句】：課堂自讀，初步感知詞句。
在自主閱讀過程中，提醒學(xué)生劃出不理解的詞句或在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的理解，也可以對文中重點詞句提出問題等，以便在精讀課文時交流感悟。例如，在自讀感知《給予樹》一課中的詞句時，學(xué)生針對課文最后一句話提出了這樣的問題：這個圣誕節(jié)，金吉婭送給家人的只是棒棒糖，媽媽為什么說她還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？為什么說她還送給我們一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪窟@兩個問題正是本課教學(xué)的難點所在，說明學(xué)生已初步養(yǎng)成了抓重點詞句理解課文的習(xí)慣。
【第3句】：教給學(xué)生抓重點詞句的方法。
【第1句】：抓中心句理解課文。
很多課文往往會有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，首先讓學(xué)生找出課文中心句，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這個中心句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下幾個問題：課文描寫了西沙群島什么風(fēng)景？它是怎么的美？課文寫了西沙群島哪些地方的物產(chǎn)？有哪些物產(chǎn)？它們怎么樣？通過理解以上幾個問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來寫的，用了先總后分的敘述方式。這對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容起到了先導(dǎo)作用。
【第2句】：抓含義深刻的詞句理解課文。
課文中有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詞句，要注意教給他們理解的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系人物當(dāng)時的思想感情等來理解詞句。如理解《掌聲》中“猶豫”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生從后面的“慢吞吞”體會出英子不愿意走上講臺，又從前文中“老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況”明白英子不能不服從新老師的要求，因此拿不定主意。進(jìn)而體會出英子內(nèi)心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個句子時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，用具體事例來說明，學(xué)生在舉例的同時加深了對文章這一表達(dá)中心的理解。可見，理解文中含義深刻的詞句，是感悟文章中心和作者思想感情的有效策略。
【第3句】：找出特殊作用的句子，如總起句，總結(jié)句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結(jié)，引領(lǐng)的作用，使條理清晰。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《趙州橋》時，抓住 “這座橋不但堅固，而且美觀”這個過渡句，就可以讀懂上一段和本段的內(nèi)容。
【第4句】：學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞句教學(xué)的策略。
【第1句】：借助工具書、聯(lián)系上下文初步理解詞語。
【第2句】：運用語言：在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用語言，可以創(chuàng)設(shè)語境造句或?qū)懸欢卧挘灰部梢赃\用關(guān)鍵詞串講課文的主要內(nèi)容。
【第3句】：在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀訓(xùn)練。
當(dāng)然，還有更多更好的培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文能力的方法，需要我們在閱讀教學(xué)中努力去探索。
