四年級下冊天窗課文好句子集錦90條
小學語文四年級下冊《天窗》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的小學語文四年級下冊《天窗》教學設計，歡迎大家分享。
教學目標
【第1句】：幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
【第2句】：指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
【第3句】：培養學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
【第1句】：談話揭題。
【第1句】：通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
【第2句】：指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
【第2句】：發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
【第1句】：在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
【第2句】：學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
【第3句】：引導學生展開想象，仿說比喻句。
【第4句】：出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
【第5句】：比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
【第3句】：學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
【第1句】：什么是天窗？
【第2句】：為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實
【第3句】：結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第【第4句】：第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
【第4句】：這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的'玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
【第4句】：總結升華，體會情感
現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
《天窗》教學設計
《天窗》教學設計1
【第1句】：認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
【第2句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第3句】：抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
【第1句】：讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第2句】：能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
【第1句】：字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
【第2句】：閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
【第3句】：表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
【第1句】：預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
【第2句】：準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
【第1句】：認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
【第2句】：能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一 設疑激趣，導入新課
【第1句】：導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
【第2句】：生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
【第1句】：生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
【第2句】：檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
【第1句】：默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
【第2句】：大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
【第3句】：學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
【第1句】：理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第2句】：抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一 結合經歷，釋“慰藉”
【第1句】：導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
【第2句】：整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
【第1句】：再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
【第2句】：全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
【第3句】：學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
【第1句】：拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
【第2句】：小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
【第3句】：課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
《天窗》教學設計2
教學目標
【第1句】：學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
【第2句】：抄寫佳段佳句。
教學準備
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考
【第1句】：引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
【第2句】：自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
【第3句】：了解課文的主要內容，對課文中心質疑
【第1句】：完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
【第2句】：質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
【第4句】：學習重點段，解疑
【第1句】：看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
【第2句】：“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
【第3句】：透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
【第4句】：討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
【第5句】：學習想象的方法
【第1句】：看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有哪些地方？
（板書：仔細觀察）
【第2句】：在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
（男女聲對讀。）
【第3句】：通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
（出示：合理想象）
【第4句】：大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
【第6句】：總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
《天窗》教學設計3
學習目標：
【第1句】：通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
【第2句】：悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。
【第3句】：學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的！并喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的！
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節教師活動學生活動
【第1句】：激發興趣，揭示課題
【第1句】：每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節
【第2句】：鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
【第3句】：質疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
【第2句】：自讀課文，完成練習【第1句】：出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節，讀通課文。
（2）完成填空：
當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這天窗的大人們。
①注意讀準多音字：藉（jiè）
②理解惟【第1句】：慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
【第3句】：反饋
指名讀
【第3句】：細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉【第1句】：質疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?
②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
【第2句】：下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（頂、偏就不、關）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著）
（5）天窗豐富了孩子的想象
（6）教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
【第2句】：讀第五節：
（1）引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會卜落卜落（聲音輕巧)閃電帶子似的、一瞥、掠過（動作快捷、利落）體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（【第4句】：五節）
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）
【第3句】：學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實：從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢？
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）師引讀：啊唷唷
【第3句】：（出示最后一小節：提示注意了若）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
【第4句】：活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最后齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學生動手寫
指名說
【第4句】：感受天窗的神奇力量，布置作業
【第1句】：想象的來源，就是觀察。茅盾，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
【第2句】：大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。
【第3句】：你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
（1）說說你看到什么?想到什么?
(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。
《天窗》教學設計4
教學目標：
1．知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２．過程與方法
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３．情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
【第1句】：復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
【第2句】：和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
【第2句】：正課
（一）學習4至7段
【第1句】：請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？
【第2句】：這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
【第3句】：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的`【第4句】：5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀【第4句】：5段
【第4句】：當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的【第6句】：7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦【第6句】：7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習【第8句】：9段
【第1句】：師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
【第2句】：是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？
【第3句】：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀【第8句】：9段
【第3句】：總結拓展
【第1句】：齊讀全文
【第2句】：同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
【第4句】：作業布置
【第1句】：背誦自己喜歡的部分。
【第2句】：填寫練習冊。
【第3句】：預習27課。
【第5句】：板書設計計
【第26句】：天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
張紫英 〇一三年一月八日二
《天窗》教學設計5
單位：孟津縣小浪底中心小學姓名：田艷琰電話：
【第26句】：天窗
1583791xxxx
【第26句】：天窗
第二課時 主備人：田艷琰
教學目標：
【第1句】：運用多種方法理解“唯【第1句】：慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
【第2句】：朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。 【第3句】： 在遣詞造句中積累語言，提高語感。
【第4句】： 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。 教具準備：課件
教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序： 【第1句】：
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
【第2句】：潛心會文，體驗想象的神奇。
【第1句】：速讀課文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？ 2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
【第2句】：學習第一層【第4句】：5小節。
1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：【第4句】：5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。
3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
【第3句】：我們用剛才的學法，小組內自學第二層【第6句】：7小節。
1) 初讀。課文講什么？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
【第4句】：試試解決問題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？
2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？
3) 你對“天窗”有哪些新的理解？
【第3句】：課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。 【第4句】：觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
《天窗》教學設計6
附表1：
20xx年全區中小學現代教育技術優秀論文、教育敘事報告、教學設計
參評作品信息表
我（們）在此申明所報送作品是我（們）原創構思并制作，不涉及他人的著作權。
作者簽名：【第1句】：王梅艷
【第2句】：
【第3句】：
五年級上冊語文S版
作者姓名： 王梅艷
工作單位： 灌陽縣直屬機關第二小學
聯系電話： 138xxxxxxxx
電子郵箱： meiyanxxxx@1【第63句】：com
五年級上冊語文S版
《天窗》教學設計
灌陽縣直屬機關第二小學王梅艷
[設計理念]
小學高年級閱讀教學目標是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法。根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。
[教學目標]
1．學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
【第4句】：理解課文內容，體會天窗的神奇。
[重點、難點]
【第1句】：重點：明白天窗的由來
【第2句】：難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”
[教學過程]
26·天窗
第一課時
【第1句】：導入
【第1句】：師：同學們看老師黑板上畫的是什么？
生：長方形。
師：對，是長方形，它僅僅是長方形嗎？你覺得它是什么？
生：魚缸。
生：黑板。
生：桌子。
??
師：有一個小孩也有看豐富的想象力，望著這個小方框，這小小的天窗（板書：天窗）產生了無盡的遐想，也獲得了無窮的樂趣！
【第2句】：師：今天我們就來學習茅盾寫的一篇散文《天窗》，現在我們來了解一下作者茅盾。（教師簡介作者）
【第3句】： 師：這篇文章寫于1928年，那個時候的中國社會比較落后，尤其是農村比較閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們也很少接觸外部世界。
請同學們把課題讀一遍。
【第4句】：生讀課題。
師：再讀大聲點，老師喜歡聽到你們響亮的聲音。】
【設計理念：此導語以師生對話的方式展開，開放性的問題培養了學生的想象能力，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。】
【第2句】：學習天窗的由來
【第1句】：師：看到這個課題，你們有什么疑問？
生：什么是天窗？
生：天窗是什么樣子的？
生：作者為什么要寫天窗？
······
（教師隨機點評：這個問題提得很有意思。你真能干，能問到點子上，抓住要點來問。這個問題很有價值，看來你讀書是用心思考的。你們是會思考的孩子·······）
【第2句】：師：什么是天窗？請同學們聽一段錄音，看你能從中找到答案嗎？
指名生說天窗的樣子。
師：看來，傾聽也是一種很好的學習方法，可以幫助你獲得更多的知識。
師：請同學們打開書P138，讀讀課文第1—3自然段，你讀懂了什么？（教師根據學生的回答隨機點評。）對，這段寫出了舊時南方鄉下房子的重要特點。看這句“像??似的”用了什么修辭手法。（比喻）
【設計理念：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環
節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。】
【第3句】：學習生字
師：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗一下天窗的魅力，請同學們自己讀課文，注意把生字詞讀準。（師板書生字）
師：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動，下面老師要檢測你們的學習情況。生字要過三關，敢不敢闖關？
生：敢！
【第1句】： 第一關讀準字音。
齊讀，強調fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，還有一個讀音jí。
師：恭喜你們，順利過關
【第2句】：第二關：組詞。（指名學生組詞）
師：恭喜你們，又順利過關。
【第3句】：第三關：牢記字形。
師：其實每個人都有自己獨特的識記方法。現在小組內說說，你用什么辦法記住這個字，看誰的辦法最好。
小組討論，師巡邏指導。指名小組說，教師隨機板書。
加一加：蝙 蝠 宙
熟字換偏旁：藉 霸
【設計理念：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，在這個片斷中我運用“生字闖關”來激活學生的學習興趣，多音字比較，組詞、牢記字形，這樣的教學凸顯了字理析詞在閱讀教學中的作用。】
【第4句】：再讀課文
師：現在，讓我們把這些字放回文中，拿起書本，挺直身體，默讀，自由把課文讀一遍，課文主要寫了什么？
完成練習：鄉下人在屋頂面開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做（ ）。在黑洞似的屋里，小小的（ ）是孩子唯一的（ ），這小小的一方空白是（）的。
小學語文《天窗》教案
(一)、激情導入。
【第1句】：這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。
【第2句】：你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?
(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)
(二)、整體感知課文。
【第1句】：天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)
【第2句】：看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。
(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)
過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯【第1句】：唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的.慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。
(三)、細讀課文47自然段，深入體會。
【第1句】：請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。
【第2句】：結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。
【第3句】：四人小組討論交流。
【第4句】：全班匯報交流。
師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。
【第5句】：指導朗讀47自然段。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)
(四)、學習【第8句】：9自然段。
是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)
【第1句】：出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)
【第2句】：為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文【第8句】：9自然段，思考問題。
【第3句】：討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。
(1)、它會使你看見了，若不是聯系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。
(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?
(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)
(五)、總結拓展。
【第1句】：師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!
【第2句】：把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)
板書設計：
是孩子們唯一的慰藉 是神奇的
天窗 看見 想象 是放飛心靈的
雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空
天窗教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的天窗教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
天窗教學設計1
教學目標：
1．知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２．過程與方法
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３．情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
【第1句】：復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
【第2句】：和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
【第2句】：正課
（一）學習4至7段
【第1句】：請同學們瀏覽課文的4—7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？
【第2句】：這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
【第3句】：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的【第4句】：5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？
c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀【第4句】：5段
【第4句】：當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的【第6句】：7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦【第6句】：7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
（二）學習【第8句】：9段
【第1句】：師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
【第2句】：是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？
【第3句】：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀【第8句】：9段
【第3句】：總結拓展
【第1句】：齊讀全文
【第2句】：同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
【第4句】：作業布置
【第1句】：背誦自己喜歡的部分。
【第2句】：填寫練習冊。
【第3句】：預習27課。
天窗教學設計2
教學目標：
【第1句】：運用多種方法理解“唯【第1句】：慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
【第2句】：朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。【第3句】：在遣詞造句中積累語言，提高語感。
【第4句】：了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準備：課件
教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：
【第1句】：觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
【第2句】：潛心會文，體驗想象的神奇。
【第1句】：速讀課文4—7自然段，
1）找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2）那么，我們可以把第二部分分成幾層？
【第2句】：學習第一層【第4句】：5小節。
1）學法一：初讀了解內容，默讀思考：【第4句】：5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2）學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？（自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的句式來回答。
3）學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4）想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5）學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
【第3句】：我們用剛才的學法，小組內自學第二層【第6句】：7小節。
1）初讀。課文講什么？
2）精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3）細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4）美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
【第4句】：試試解決問題的能力吧！1）小小的天窗為什么是神奇的？
2）文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3）你對“天窗”有哪些新的理解？
【第3句】：課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的`讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。【第4句】：觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。
課堂小結：剛才大家的想象力很豐富，會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會，插上想象的翅膀，進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界！愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目！愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放！
天窗教學設計3
教學目標
【第1句】：認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
【第2句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第3句】：抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
【第1句】：讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第2句】：能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學準備
【第1句】：預習提綱：課文預習作業。
【第2句】：準備資料：多媒體課件。
教學課時2課時
第1課時
課時目標
【第1句】：認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
【第2句】：能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
【第1句】：創設情境，導入新課
【第1句】：回憶生活：同學們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
【第2句】：導入新課：今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。（板書課題）
【第2句】：初讀課文，掃清字詞障礙
【第1句】：自由朗讀課文，要求：小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
【第2句】：認讀生字新詞。
著重指導：慰藉（jiè）一瞥（piē）
【第3句】：指導書寫課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導，學生仿寫。（“慰”是上下結構，上邊是“尉”。“藉”是上下結構，上邊是“艸”，一定不能寫成“q”。）
【第3句】：再讀課文，了解天窗
【第1句】：學生朗讀課文，說說從中了解到什么。
【第2句】：學生討論、交流：天窗開在哪里？（鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）
【第4句】：朗讀課文，小組交流
【第1句】：自由朗讀課文，思考：為什么要開天窗？用直線畫出相關的句子。（碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。）
【第2句】：學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流，并進行批注，還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。
【第5句】：課堂小結
談談讀完課文后的感受。（天窗的神奇、有趣）
第2課時
課時目標
【第1句】：理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
【第2句】：抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
【第1句】：復習故知，導入新課
【第1句】：課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學生對生字新詞的掌握情況。
【第2句】：導入新課：通過上一節課的學習，我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
【第2句】：品讀課文，感悟體會
（一）自由朗讀課文并思考：在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？學生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫出相關語句。
（二）根據學生的交流，依次對相關語句進行品讀。
【第1句】：品讀：“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（課文第【第4句】：5自然段的語句）
夏天陣雨來了時，透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
（出示句子）
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
【第2句】：把孩子看到的和想到的連起來讀一讀，想一想：如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”，好不好？（不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動，體現了作者遣詞造句的精當。）
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無窮無盡的，難怪作者說——
出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
【第3句】：品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導：是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒，不想休息，也睡不著，他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時，天窗又給了孩子怎樣的慰藉？
學生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。（出示句子）
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學生談談感受。（夜的美麗神奇）
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會天窗的神奇、有趣。
小結：看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說——
出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”
【第3句】：朗讀全文，升華情感
【第1句】：學生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
【第2句】：齊讀：發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！（課件出示）
【第4句】：拓展延伸，布置作業
【第1句】：總結全文：小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生！
【第2句】：作業：和父母講一講“天窗”的故事吧。
天窗教學設計4
教學目標
【第1句】：幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
【第2句】：指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
【第3句】：培養學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
【第1句】：談話揭題。
【第1句】：通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
【第2句】：指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
【第2句】：發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
【第1句】：在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
【第2句】：學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
【第3句】：引導學生展開想象，仿說比喻句。
【第4句】：出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
【第5句】：比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
【第3句】：學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
【第1句】：什么是天窗？
【第2句】：為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板？無？有？虛？實
【第3句】：結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第【第4句】：第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
【第4句】：這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
【第4句】：總結升華，體會情感
現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
