小學生字詞句運用 如何提高小學生字詞句的應(yīng)用能力

【第1句】：如何提高小學生字詞句的應(yīng)用能力

現(xiàn)在大家在小學階段從低年級到高年級采用的方法一般是“造句、寫**記、寫作文”，這個過程是符合小學階段學生心理規(guī)律的，但具體操作方法值得商榷。

造句一般是拿一個詞讓學生寫一句話，即使是兩個詞，也僅僅限于“只有……才……、不管……都……、如果……就……”等等，難度過低，是否可以把一些近義詞比如“高興、喜歡”，容易混淆的詞如“優(yōu)雅、優(yōu)美”等，放在一起，讓學生造句，通過造句，加深學生對詞句的理解，同時又可為以后作文打下良好基礎(chǔ)；關(guān)于**記，我個人認為，培養(yǎng)學生寫**記當然是個好習慣，但實際工作中，大部分老師把這個環(huán)節(jié)當做要求學生每天一篇作文來運用，這樣不僅會讓學生養(yǎng)成應(yīng)付作業(yè)的壞習慣，而且還可能造成學生對**記的錯誤認識，所以我認為對學生記**記應(yīng)鼓勵而不做硬性要求，如想陪養(yǎng)學生每天寫作的習慣，可以在課堂上寫幾個字或詞，要求學生寫一段話，把這些詞全部營運到其中，字、詞的數(shù)量和作文字數(shù)應(yīng)根據(jù)學生年齡和程度的提高逐步增加。這種辦法，小學階段3年級以后就顯得尤為重要；關(guān)于作文，應(yīng)找一些學生耳熟能詳?shù)念}目，在3年級后，甚至可以不規(guī)定題目，只規(guī)定字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮。

這樣不僅鍛煉了學生對字詞的把握能力、提高了寫作水平，甚至對學生的發(fā)散思維也是一種鍛煉。

【第2句】：怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環(huán)之一，所以，要在小學就要打好基礎(chǔ)。

那么，教師要激發(fā)學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。

我結(jié)合自己多年的教學實踐談?wù)劥譁\認識。 【第1句】：自編歌訣激發(fā)興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發(fā)學生學習興趣。

尤其是要結(jié)合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農(nóng)村小學生，他們對農(nóng)村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農(nóng)村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯(lián)系起來了，對照印證強化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內(nèi)容結(jié)合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結(jié)合實際打破書本上現(xiàn)成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。

老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。【第2句】：授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結(jié)合學習內(nèi)容教給學生學習方法，為學生學習引好路。

學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發(fā)，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。

例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結(jié)結(jié)巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結(jié)巴和卡殼了。

背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節(jié)時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節(jié)的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節(jié)分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節(jié)：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節(jié)：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節(jié)：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節(jié)：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節(jié)去組詞，強化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫(yī)院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應(yīng)該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現(xiàn)場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。

在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發(fā)言，研討交流氣氛活躍，學優(yōu)生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結(jié)，大力表彰有進步的小組和個人。

對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

【第3句】：怎樣進行小學語文字詞句篇的教學

小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環(huán)之一，所以，要在小學就要打好基礎(chǔ)。

那么，教師要激發(fā)學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。

我結(jié)合自己多年的教學實踐談?wù)劥譁\認識。 【第1句】：自編歌訣激發(fā)興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發(fā)學生學習興趣。

尤其是要結(jié)合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農(nóng)村小學生，他們對農(nóng)村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。

例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農(nóng)村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯(lián)系起來了，對照印證強化了記憶。

而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內(nèi)容結(jié)合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。

此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結(jié)合實際打破書本上現(xiàn)成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。

老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。【第2句】：授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結(jié)合學習內(nèi)容教給學生學習方法，為學生學習引好路。

學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發(fā)，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。

例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結(jié)結(jié)巴巴背了上句接不上下句。

針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結(jié)巴和卡殼了。

背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節(jié)時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節(jié)的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節(jié)分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節(jié)：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節(jié)：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節(jié)：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節(jié)：yin yun yuan ying 。

這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節(jié)去組詞，強化記憶。

例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）【第40句】：詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫(yī)院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。

【第3句】：教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應(yīng)該背誦得更加熟練和扎實才行。

老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。

讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現(xiàn)場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。

【第4句】：分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。

在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發(fā)言，研討交流氣氛活躍，學優(yōu)生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結(jié)，大力表彰有進步的小組和個人。

對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。

【第4句】：小學4年級下冊字詞句篇與達標訓練的答案

【第1句】：積累運用

【第1句】：小丘 放肆 騰空 邊緣 勤勞

【第2句】：火荼 憂慮 朝夕 妙肖

【第3句】：雨 羽毛球

【第4句】：⑴古今中外，所有人的成長都浸透著教師的心血。

⑵小強同學認真地把父母布置的課外作業(yè)完成了。

⑶上空劃出弧線。

⑷夜晚，天上有許多星星在眨眼睛。

⑸班隊會上，中隊長第一個發(fā)表了自己的見解。

⑹爸爸不但會騎自行車，而且還會駕駛汽車。

【第5句】：鳥 美麗矯健 歌聲和軟語 無拘無束 翩翩飛翔

越來越迅速地滾動著 燒焦后 松動分毫 自己的崗位

【第2句】：閱讀理解

【第2句】：泰山移 孤掌難鳴 一個好漢三個幫 萬紫千紅春滿園

【第5句】：如何進行小學語文詞語教學

從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應(yīng)該僅僅只是識字教學，而應(yīng)該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現(xiàn)字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養(yǎng)成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談?wù)勎业囊稽c淺見：【第1句】：激發(fā)學生識字興趣，養(yǎng)成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成通過多途徑識字的良好習慣，課內(nèi)教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產(chǎn)生興趣.養(yǎng)成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產(chǎn)生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創(chuàng)立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發(fā)了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養(yǎng)成從不同渠道自主識字的良好習慣.【第2句】：創(chuàng)設(shè)多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現(xiàn)代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學生自主學習創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.【第1句】：游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘?qū)W生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫(yī)生、字型小魔術(shù)、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據(jù)所教授的課文內(nèi)容或生字的實際情況，靈活地去設(shè)計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術(shù)”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫(yī)生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據(jù)自己班級的特點，或根據(jù)自己教學的需要創(chuàng)設(shè)出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.【第2句】：運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學中教師應(yīng)給學生搭設(shè)一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性.【第3句】：抓住關(guān)鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應(yīng)該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，而結(jié)合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯(lián)系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現(xiàn)翠鳥離開葦稈時的動作、神態(tài)、速度生動傳神描繪.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 【第4句】：強化詞語學習、積累、運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)體現(xiàn)在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。

【第6句】：如何有效培養(yǎng)小學生語言文字的運用能力

如何培養(yǎng)學生語言文字的運用能力 轉(zhuǎn)載2024-01-27 08:50:33 如何培養(yǎng)學生語言文字的運用能力 社會在不斷的發(fā)展，時代在進步。

祖國的建設(shè)需要高素質(zhì)的人才，人才的培養(yǎng)就在于教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。小學的教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)牢固不牢固就在于小學教師。

所以小學語文應(yīng)該注重培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養(yǎng)談幾點看法。

【第1句】：應(yīng)注重培養(yǎng)學生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。

這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。

讀出感情，體會文章的意思。【第2句】：加強學生的用詞造句。

小學語文是基礎(chǔ)教育，一年級又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎(chǔ)的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準確。通順，使學生養(yǎng)成良好的學生習慣，從而能準確運用好語言文字。

【第3句】：注重培養(yǎng)學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。

所以一年級就應(yīng)打好良好的基礎(chǔ)，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。【第4句】：注重培養(yǎng)學生理解字，詞意思的方法。

我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應(yīng)該培養(yǎng)學生理解字。

詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具''字典’'來理解字，詞的意思；二；聯(lián)系上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環(huán)境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。

教師教學時，說話不應(yīng)該有''大概’'也許’'’可能'’'’不一定'’這些含糊的概念，應(yīng)該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節(jié)奏，適當?shù)囊袅浚蛔x快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。

因此教師說話必須改善語音，語調(diào)，把字咬準，注意語調(diào)的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。

如何培養(yǎng)學生語言文字運用能力 培養(yǎng)學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務(wù)。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典范之作，教師應(yīng)引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。

語言之美在于內(nèi)容與形式的自然結(jié)合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應(yīng)只注重表現(xiàn)形式。

然而，現(xiàn)在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達模式”，并把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。在某市組織的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中，好幾位執(zhí)教者都采用了以“學生活動充分，課堂積累豐富”為目標的“板塊式”教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。

其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結(jié)構(gòu)層次、描寫手法、表達方式，等等），然后進行“品味”和“賞析”。

而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現(xiàn)的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調(diào)動學生“活動”的積極性的。

只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關(guān)心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。

又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。

因此，離開語言環(huán)境來品析“雅詞”，非但無益于增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。而所謂“美句”，則是指結(jié)構(gòu)規(guī)整的對偶句和排比句。

有老師甚至還把排比按字數(shù)的多少分為三字格、四字格、五字格……于是，學生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應(yīng)工整的對偶句和排比句嗎？依此標準，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價值了。

因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結(jié)構(gòu)各異，形式有別，寫作時應(yīng)從表達思想和情感的需要出發(fā)，做到量體裁衣。

句子的美與不美要看它與所表達的內(nèi)容是否和諧統(tǒng)一，而不是看它的結(jié)構(gòu)是否規(guī)整。