重點(diǎn)詞句分析課文案例
【第1句】：如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。
語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)總是不絕于耳。
不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。
下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。
為此，近幾年來(lái)我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門(mén)的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。
語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)總是不絕于耳。
不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。
下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勂谥械囊环矫妗Ｔ陂喿x教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。
為此，近幾年來(lái)我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門(mén)的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：【第1句】：鉆研文本，把握文本精華。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”
作者的寫(xiě)作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。
如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。
當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單【第1句】：孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。
如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：生（有氣無(wú)力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學(xué)們！看來(lái)，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃。”學(xué)生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵(lì)。”（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對(duì)“足”有所感悟，有所體驗(yàn)。可見(jiàn)，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥(niǎo)”的效果。
（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”
這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課文寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫(xiě)物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來(lái)寫(xiě)，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。
（三）抓住過(guò)渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。 【第1句】：抓過(guò)渡句。
過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展。
【第2句】：如何運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為我在教學(xué)實(shí)施方面需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。它在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我確立的個(gè)人研究主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺(jué)得整節(jié)課是不但抓住了詞語(yǔ)，而是在句子當(dāng)中提煉詞語(yǔ)去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說(shuō)這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說(shuō)這節(jié)課的遺憾有兩點(diǎn)：【第1句】：生字的認(rèn)識(shí)還保留在一二年級(jí)的特點(diǎn)。缺少三年級(jí)識(shí)記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語(yǔ)。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識(shí)字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。【第2句】：文章開(kāi)課之初學(xué)生提出為什么說(shuō)“沉默是可貴的？”這一個(gè)問(wèn)題，教師也是以這個(gè)問(wèn)題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒(méi)有回到這個(gè)主題上來(lái)？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會(huì)讓問(wèn)題不失去意義價(jià)值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。 三是抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。【第4句】：明確目標(biāo)，持之以恒，帶動(dòng)作文。
根據(jù)各年級(jí)各班的不同情況，制定一些相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并保證堅(jiān)持做到。及時(shí)總結(jié)交流，讓學(xué)生發(fā)作文形式匯總成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料，貯存加工成學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生一時(shí)的興趣激起來(lái)比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學(xué)生鉆進(jìn)閱讀中，讓其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)閱讀。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要有目標(biāo)，有計(jì)劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，并長(zhǎng)期進(jìn)行下去，到那時(shí)，學(xué)生的閱讀能力一旦有長(zhǎng)足的進(jìn)步，就會(huì)作文中自然而然地表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形之中也帶動(dòng)了作文的進(jìn)步。
【第3句】：朱自清散文《春》重點(diǎn)語(yǔ)段分析
文章簡(jiǎn)介。
《春》是一篇借景抒情的散文。作者抓住春景的特點(diǎn)，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的描繪。抒發(fā)了對(duì)春贊美之情。
文章以“盼春”開(kāi)頭滿懷欣喜而又津津樂(lè)道地描繪了一幅幅春草、春花、春風(fēng)、春雨的圖景，在此優(yōu)美背景下的人也充滿了春意，他們走進(jìn)大自然，構(gòu)成了一幅“迎春”圖，使人情不自禁地贊美起春天的新意、嬌美和活力。
“春草圖”從小草出土的情狀——“鉆”表現(xiàn)旺盛的生命力。接著從它的質(zhì)地和色彩——“嫩嫩的、綠綠的”，寫(xiě)出了春草的“新”，它也給小孩帶來(lái)歡樂(lè)和欣喜——"坐”、“躺”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”，讓人感受到“輕悄悄”，“軟綿綿”。隨著天氣漸暖，百花爛漫，“春花”競(jìng)放——“你不讓我”、“我不讓你”，色彩爭(zhēng)艷“像火”、“像霞”、“像雪”；花兒香甜引人遐想。蜂蝶繁忙——“鬧”，“飛來(lái)飛去”。野花多而閃爍——遍地是“雜樣兒”“像眼睛”、“像星星”，進(jìn)一步展示了春意的濃郁。
春風(fēng)是看不見(jiàn)摸不著的，但作者通過(guò)一系列的感受：觸覺(jué)——“像母親的手撫摸著你”，嗅覺(jué)——“泥土氣息”、“青草味兒”、“花的香”，聽(tīng)覺(jué)——“唱出”、“應(yīng)和”、“響著”，把空靈的春風(fēng)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，有形、有聲、有情。
“春風(fēng)圖”描繪了春雨中特有的美景b春雨的多、細(xì)、密、亮、柔也通過(guò)視覺(jué)、感覺(jué)，形象地體現(xiàn)出來(lái)了，雨中景物的新美由色彩——64發(fā)亮”，“逼你的眼”的感受表現(xiàn)，寫(xiě)夜景時(shí)作者選取了燈光，撐傘的行人，披蓑戴笠的農(nóng)民，雨中靜默的房屋，描繪了和平寧?kù)o的雨中夜景圖。
這四幅圖都是“你中有我，我中有你”，草、花、風(fēng)、雨如天地一般和諧完美地組合為一體，每幅畫(huà)面也都有人的活動(dòng)和感覺(jué)，一切都顯得那么融洽。 '
由此，作者抓住生活中常見(jiàn)的“春早人勤”的中國(guó)民間特點(diǎn)，描寫(xiě)了“城里鄉(xiāng)下”，“家家戶戶”，“老老少少”勞作活動(dòng)的情景。“一年之計(jì)在于春”，春天在人們的心田播下了希望的種子，展示了一幅“迎春”的熱鬧景象，人和景再一次融為一體。由此，人們對(duì)春天的喜愛(ài)之情水到渠成地匯成一股贊美的熱情，結(jié)尾三段文字使用三個(gè)比喻句謳歌春天。“剛落地的娃娃”比喻春天的“新”，像新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限希望；“小姑娘”比喻春天的艷美，令人喜愛(ài)；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以力量和信心。 一
全文洋溢著對(duì)春天由衷的欣喜和愛(ài)意，通過(guò)擬人、排比、比喻等多種修辭方法及疊字、疊詞、疊句的使用，這種喜悅的輕快、活潑的愛(ài)意更顯玲瓏。
【第4句】：語(yǔ)文教案的案例參考
《田忌賽馬》教案田忌賽馬（第二課時(shí)）【第1句】：素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)【第1句】：理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。
【第2句】：理解“掃興”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)的意思。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析、綜合的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)：科學(xué)的思想啟蒙的教育。【第2句】：重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法（一）重點(diǎn)：了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場(chǎng)順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。
（二）難點(diǎn)：孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。三 教學(xué)方法：朗讀法 畫(huà)圖法 情景演示法四 教學(xué)準(zhǔn)備：溫習(xí)舊課預(yù)習(xí)新課五 教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)舊課，引入新課。
【第1句】：讀題。通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)我們知道田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾次？【第2句】：教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)： 田 齊第一次第二次【第3句】：出示問(wèn)題：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進(jìn)行的？結(jié)果怎樣？賽后齊威王和田忌反映如何？【第4句】：學(xué)生自學(xué)【第1句】：三段。
【第5句】：學(xué)生畫(huà)圖表示：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進(jìn)行的？【第6句】：第二場(chǎng)比賽應(yīng)該是非常激烈、非常精彩的，可惜在古代根本沒(méi)有電視，假如這場(chǎng)比賽在今天進(jìn)行，中央電視臺(tái)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，誰(shuí)來(lái)當(dāng)一名解說(shuō)員？（請(qǐng)一學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，兩名學(xué)生演示。）【第7句】：田忌、齊威王在兩次比賽后的表情各是怎樣？板書(shū)：敗 垂頭喪氣 勝 得意洋洋勝 敗 目瞪口呆過(guò)渡：是什么原因使田忌轉(zhuǎn)敗為勝？請(qǐng)找出有關(guān)的句子。
（二）學(xué)習(xí)第四段【第1句】：出示這句話。“只……就……”說(shuō)明這個(gè)轉(zhuǎn)敗為勝的辦法怎樣？（很簡(jiǎn)單，沒(méi)費(fèi)多大力氣就使結(jié)果完全改變了。）
【第2句】：根據(jù)這句話設(shè)疑：為什么只調(diào)換一下順序就能轉(zhuǎn)敗為勝？這個(gè)方法是誰(shuí)想出來(lái)的？為什么他能想出這個(gè)辦法呢？為什么齊威王不能想到這種方法？從中受到什么啟發(fā)？（三）學(xué)習(xí)第二段過(guò)渡：田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，從中誰(shuí)起了作用？板書(shū)：孫臏獻(xiàn)策導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。【第1句】： 孫臏想出調(diào)換馬的順序是胡亂想出來(lái)的嗎？有根據(jù)的嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子。
【第2句】： 出示：齊威王的馬比你的快不了多少……理解：“快不了多少”【第3句】： 出示句1。讀了這兩句話，你知道些什么？（兩個(gè)句子雖然都說(shuō)明齊威王的馬強(qiáng)，但句2觀察得更仔細(xì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、分析比較而得出來(lái)的。）
【第5句】： 從這可以看出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？（善于觀察的人、仔細(xì)分析、認(rèn)真思考）【第6句】： 其實(shí)齊威王輸給田忌是因?yàn)樗浚湴磷詽M、自視過(guò)高、輕敵）板書(shū)：驕傲【第7句】： 從課文的哪些地方可以看出？（得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑）【第8句】： 這段課文中有一些詞語(yǔ)是需要我們理解的。【第9句】： 出示：田忌（疑惑）孫臏（胸有成竹）齊威王（得意洋洋）請(qǐng)你通過(guò)朗讀告訴老師這些詞的意思。
能讀出感情、語(yǔ)氣說(shuō)明你已經(jīng)理解了。（1）學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
（2）以小組為單位分角色朗讀。（3）指名分角色朗讀。
（4）齊讀。（四）比較句子。
導(dǎo)語(yǔ)：由于孫臏的足智多謀，認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析才想出調(diào)換馬出場(chǎng)的順序。【第1句】： 出示三句話：（1）齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)。
（2）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。（3）還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。
【第2句】：(1)(2)句話與（3）句話有聯(lián)系。（可用關(guān)聯(lián)詞表示）（五）總結(jié)課文：從田忌賽馬這件事中你受到什么啟發(fā)？希望同學(xué)們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也象孫臏那樣認(rèn)真思考、仔細(xì)分析，一定會(huì)找出解決問(wèn)題的辦法。
（六）布置作業(yè)：幫齊威王想想辦法如何戰(zhàn)勝田忌？（如何安排馬的出場(chǎng)順序）六 板書(shū)設(shè)計(jì)：田忌賽馬田 齊第一次 敗 垂頭喪氣（掃興） 勝 得意洋洋（夸耀）第二次 勝 敗 目瞪口呆。
