可以看到好句子的應(yīng)用合集90條

如何積累并運用好詞好句

如今，語文教學(xué)都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學(xué)生運用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運用興趣。

【第1句】：在閱讀時就要為運用打基礎(chǔ)

有的人認(rèn)為，對于需要積累的東西，不要問學(xué)生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當(dāng)中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時的點撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”在閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛恚肯Ｍ麜r間能停下來？為什么靈車遠(yuǎn)去了，人們還是不愿意離開？引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細(xì)致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當(dāng)時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學(xué)的爸爸要去阿聯(lián)酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的語句，進(jìn)行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車?yán)懥似眩_車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來的手漸漸地遠(yuǎn)去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在了遠(yuǎn)方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”

【第2句】：有意識地去引導(dǎo)，在“勤練筆”中靈活運用

在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅(qū)力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學(xué)生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表揚他們能夠活學(xué)活用，運用得恰當(dāng)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來表示，如今，有的同學(xué)都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學(xué)們的奮斗目標(biāo)。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學(xué)在描寫雪景時，曾寫道：“我走進(jìn)田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸。”引用于《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學(xué)也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發(fā)光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛才的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學(xué)生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關(guān)鍵是在他能活學(xué)活用，恰到好處地運用了積累的語句。接著，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦恚麄兊姆e極性自然不用再講了。

其實，學(xué)生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識的引導(dǎo)下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進(jìn)的良好局面。調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們勤練筆的好習(xí)慣。

【第3句】：運用不等于摘抄

學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，可也出現(xiàn)了在一篇文章里進(jìn)行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這其實是對運用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因為學(xué)生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責(zé)，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，我讓學(xué)生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要通過真人真事來表達(dá)自己的真情實感。其實作文就在我們的.身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進(jìn)行細(xì)致地描寫，做到內(nèi)容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)。我們要善于總結(jié)別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學(xué)習(xí)的正是老舍先生的這種抓住特點進(jìn)行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優(yōu)美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達(dá)自己的真情實感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對文本的理解不透徹，還沒有達(dá)到靈活運用的程度。為了解決這個問題，我特別注重學(xué)生對文本的理解。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時，我先讓學(xué)生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說說體會到了什么，最后讓同學(xué)們試著造句。有的同學(xué)就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態(tài)，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔(dān)！’”這種以理解為基礎(chǔ)的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學(xué)生的心目中留下的印象的是很深的。

積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實在是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們在平時的教學(xué)中，一方面要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，另一方面又要讓學(xué)生把積累的語句在實踐中反復(fù)練習(xí)，開闊思路，構(gòu)建成新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的組合。

運用好詞好句的句子

【第1句】：被人誤解時，常常會選擇沉默，不想解釋也無需解釋，因為不懂你的人不配你去解釋。被人委屈時，往往會難過，不必辯解，辯解也沒有結(jié)果，清者自清，濁者自濁。不是所有的是非都能理清，不是所有的付出都有收獲。有些選擇是無可奈何，有些失去是注定的。與其無法言說，不如一笑而過;與其無法釋懷，不如安然自若。走自己的路，做自己的夢，沒必要拿別人的地圖找自己的征途。我的人生我做主。

【第2句】：不想好好活，自然活不好。無論折騰誰，最終，折損的還是自己。當(dāng)你想著往回走的時候，走不回去了;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)燙手的時候，已經(jīng)放不了手了。當(dāng)寒意刺骨的時候，發(fā)現(xiàn)第三道紐扣已經(jīng)系不上了。西風(fēng)獨自涼，都是自找的。

【第3句】：活得糊涂是種境界。人的更大痛苦，不是清楚不了，而是糊涂不了。想清楚糊涂就夠了，想糊涂卻需要智慧。所以說，活人生，最后就是活智慧。可惜，這個世界，更多的是聰明人，越聰明越清楚，越清楚越計較，最后痛苦的撇不開，放不下，掙脫不了。

【第4句】：人不可能永遠(yuǎn)真實，也不可能永遠(yuǎn)虛假。許多真實中有一點虛假，或許多虛假中有一點真實，都是動人的。

【第5句】：牽絆與欲望的.人，一般會獲得清楚，因為所有的心機(jī)，都用在得與失上，沒法不清楚。而且這樣的人，即使自己得不到，也不能隨便讓別人占了便宜。到最后，世界坍塌了，心也扭曲了，亂了別人，也亂了自己。

【第6句】：每個人都有一行熱淚，苦也要面對，因為堅強(qiáng);每個人都有無言的傷，痛也要承受，因為成長。人生是一場跋涉，走久了，才知心酸，才知艱難，才有堅韌，才有渴望。前方的路，盡管遙遠(yuǎn)，盡管顛簸，但腳步依然，追求依然，方向依然。人生幾何，總有些坎坷需要跨越，總有些責(zé)任需要擔(dān)當(dāng)，不斷的跌倒，才有不變的頑強(qiáng)與收獲;不變的風(fēng)雨，才有不斷的歷練與懂得。做生命的強(qiáng)者，且行且歌。

【第7句】：人可以不清楚，但是不可以不清醒。要讓一顆心，慢慢地欣賞在路上，而不是憔悴掙扎在路上。你只有活出了自己，這個世界才能找到你。

【第8句】：假若生活欺騙了你，也是因為對你生活不夠莊重。用什么樣的心態(tài)生活，就能活在什么樣的生活中。人活得擰巴了，日子就水分四去。一截水蘿卜，從外敗到內(nèi)，從枯槁走到糟糠，澤潤盡散，便氣象全無。鮮美的日子，其實是一段一段的鮮美心情，氤氳，蒸騰，或者，安靜，散淡。

【第9句】：活得清醒就不一樣了。如果說清楚的人在水中，清醒的人就在岸上。清醒的人不是站得高了，而是離得遠(yuǎn)了，明白了有些渾水不必趟，有些魚兒不必羨，活的太清楚才是最大的不明白。清醒的人知道自己想要什么，而清楚的人是什么都想要。

【第10句】：人生的路上，如果懂得體諒，懂得理解，懂得寬容，日子就會很溫馨，也會很安寧。

如何積累并運用好詞好句

如今，語文教學(xué)都比較注重對語句的積累，可對于積累的運用總有一種心有余而力不足的感覺，好像注重積累、引導(dǎo)積累是老師的事，可怎么運用卻是學(xué)生自己的事，那要根據(jù)各人的情況而定。其實不然，對于積累的運用，老師起著很重要的作用。做老師的，要教給學(xué)生運用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運用興趣。

【第1句】：在閱讀時就要為運用打基礎(chǔ)

有的人認(rèn)為，對于需要積累的東西，不要問學(xué)生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身于作者的描寫當(dāng)中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以后的習(xí)作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學(xué)方法的指導(dǎo)，老師作適時的點撥、引導(dǎo)，那么，學(xué)生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”在閱讀時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁聪Ｍ囎幽芡Ｏ聛恚肯Ｍ麜r間能停下來？為什么靈車遠(yuǎn)去了，人們還是不愿意離開？引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什么樣，越細(xì)致越好，好像事情就發(fā)生在自己的身邊。這樣，學(xué)生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當(dāng)時的情景，以后再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學(xué)的爸爸要去阿聯(lián)酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的語句，進(jìn)行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車?yán)懥似眩_車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷里痛哭，淚水打濕了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不舍地登上了列車。那從車窗里伸出來的手漸漸地遠(yuǎn)去了，我哭著、喊著爸爸，追著列車奔跑，我多么希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在了遠(yuǎn)方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”

【第2句】：有意識地去引導(dǎo)，在“勤練筆”中靈活運用

在小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評論家，學(xué)生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至于同學(xué)熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的驅(qū)力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學(xué)生寫一些簡煉的評語，對于他們運用的好詞佳句，我總是大加贊賞，表揚他們能夠活學(xué)活用，運用得恰當(dāng)，并根據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來表示，如今，有的同學(xué)都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學(xué)們的奮斗目標(biāo)。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接著便在教室里引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學(xué)在描寫雪景時，曾寫道：“我走進(jìn)田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心胸。”引用于《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學(xué)也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞著自己那閃閃發(fā)光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛才的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多么希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學(xué)生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關(guān)鍵是在他能活學(xué)活用，恰到好處地運用了積累的語句。接著，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學(xué)生都有一種不服輸?shù)男睦恚麄兊姆e極性自然不用再講了。

其實，學(xué)生的寫作有著巨大的潛力，你越夸他們行，他們就越行。于是，在老師有意識的引導(dǎo)下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進(jìn)的良好局面。調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們勤練筆的好習(xí)慣。

【第3句】：運用不等于摘抄

學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，可也出現(xiàn)了在一篇文章里進(jìn)行大面積摘抄的不良現(xiàn)象，這其實是對運用的誤解。出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是因為學(xué)生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責(zé)，運用不得法，干脆摘抄了事。為此，在講評課上，我讓學(xué)生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現(xiàn)，就要通過真人真事來表達(dá)自己的真情實感。其實作文就在我們的.身邊，我們要善于觀察，要善于抓住人物或事物特點，進(jìn)行細(xì)致地描寫，做到內(nèi)容具體。而運用積累的語句正是為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)。我們要善于總結(jié)別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學(xué)習(xí)的正是老舍先生的這種抓住特點進(jìn)行描寫的方法，并非把他的語句大面積引用過來。優(yōu)美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達(dá)自己的真情實感。另一方面，摘抄現(xiàn)象也是由于對文本的理解不透徹，還沒有達(dá)到靈活運用的程度。為了解決這個問題，我特別注重學(xué)生對文本的理解。如教學(xué)《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時，我先讓學(xué)生理解“斬釘截鐵”的意思，然后說說體會到了什么，最后讓同學(xué)們試著造句。有的同學(xué)就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態(tài)，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔(dān)！’”這種以理解為基礎(chǔ)的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學(xué)生的心目中留下的印象的是很深的。

積累就是為了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不出，那實在是語文教學(xué)的悲哀。因此，我們在平時的教學(xué)中，一方面要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生積累，另一方面又要讓學(xué)生把積累的語句在實踐中反復(fù)練習(xí)，開闊思路，構(gòu)建成新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的組合。