《采薇》名師教學設計
《采薇》名師教學設計
《采薇》撫今追昔，百感交集，是歸途中的追憶唱嘆之作。
【教學重點】
1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。
2、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。
【教學難點】
1、學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。
2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
【教學方法】
1、品讀法。
2、點撥討論法。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。
初中時，我們學習了《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》，今天我們學習《詩經》中的名篇──《采薇》。
二、作者、背景資料
1、回顧初中時，我們學過的關于《詩經》的文學常識──資料助讀，多媒體顯示以下內容：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。
《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經典，改稱《詩經》。
它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，160篇，是《詩經》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共40篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”
“風”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》的最高文學成就。
三、朗讀全詩，整體感知
1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：
歲亦莫(mù)止 獫狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服
2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
教師啟發：
⑴ 這是一首什么樣的詩?表達了什么樣的思想情感?
學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。
⑵ 這首邊塞詩，它的抒情基調是什么樣的?我們改用什么樣的語調、語速朗讀它?
學生討論明確：基調凄涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。
⑶ 《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。
靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。
……
⑷ 教師范讀，為感悟理解本詩創設氛圍。
(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯想、想象，再現此情此景。)
4、學生結合注釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較優美的語言翻譯全詩)
譯文參考：
⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。
離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。
⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。
滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，沒人把信捎回家!
⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。
王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。
⑷ 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰車將軍乘。
駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護兵士也靠它。
四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!
⑹ 回想當初上征途，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。
道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會!
5、再讀全詩，把握本詩的創作思路：
明確：
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。
這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
四、對話和文本研討(學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點)
1、鄉愁的具體內涵有那些?鄉愁是如何產生的?
基本要點：
鄉愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。
求學、做官、戰爭等原因使游子漂泊在外，導致了游子的思鄉之愁。
2、找出本詩中表現人物強烈思鄉之愁的句子。(培養篩選信息的能力。可先分小組交流，
后展示本組的共同成果(每組準備兩到三處)。
交流顯示：
“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”
“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來。”
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”
3、詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系?
基本要點：
這是《詩經》里常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象征、烘托等較有實在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。
本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止。”都是“興”的表達方法。
“薇”巢菜，是鄉間常見的事物，是家鄉常有的野菜，這自然能喚起思鄉之情。
4、仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同?
基本要點：
第2段，從空間上表現鄉愁之濃，從“親人”方面渲染鄉愁。
第3段，從時間上表現鄉愁之濃，從“我”這方面渲染鄉愁。
5、前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?
這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
6、第4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
基本要點：
第4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
7、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句，談談你的看法。(個性化閱讀，見仁見智)
基本要點：
以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
8、帶著情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。(品讀抒情語段，培養學生形象思維能力)
形象表述:
這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什么已經盡在不言中了。
我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終于上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……
(以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。)
教師小結：
讀到這里，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。
作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。
這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。
五、品讀本詩的藝術魅力
1、了解了這首詩的思想情感，那么我們再來討論一下這首詩是用什么方法來表達情感的?
基本要點：
詩的前三章以倒敘的`方式，回憶了征戰的苦況。為了抵御?狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉!
四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢為之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。
末章寫解甲歸里，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神??
全詩有記敘，有議論;有寫景，有抒情;有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。
2、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。
體味要點：
《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。
《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
六、拓展遷移，開闊視野
1、回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品，寫出你讀過的那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。
2、課后搜集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。
七、課堂小結
《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。
讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!
