列舉幼兒園家庭教育指導的形式.doc
馬曉紅、早期教育學院、2011級、學前教育[內(nèi)容摘要]研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒家庭教育仍然存在諸多問題，如家長教育觀念陳舊、教育知識缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當?shù)鹊?。這不僅影響了幼兒的發(fā)展，也使相當多家長感到困惑與無助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機構(gòu)或人員給予及時有效的指導與幫助。其次，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹凇队變簣@教育指導綱要（試行）》解讀一書中在理論的層面上闡明了幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹趯τ變簩嵤┘彝ソ逃倪^程中，家長處于重要的地位，家長是孩子的第一任老師。家長的教育素質(zhì)如何，直接關系到家庭教育的效果和質(zhì)量，家長的價值取向、理想追求和人生態(tài)度通過日常的言行舉止對孩子的人生觀、價值觀的形成進行著最早的塑造，產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。目前，隨著家長的學歷水平普遍提高，均有較強的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不當部分家長急功近利陷入教育誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：重升學讀書、忽視道德素質(zhì)培養(yǎng)；重生活物質(zhì)提供，忽視孩子生存能力訓練；重身體健康，忽視心理素質(zhì)提高；重單向教育，忽視親子有效溝通；重言教，忽視身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定問題。
幼兒園對家庭教育指導是由家庭外的社會組織及機構(gòu)（這里主要是幼兒園以兒童家長為主要對象）組織的。以提高家長的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標、以促進兒童身心健康成長為直接目的一種教育過程。這種指導所涉及的內(nèi)容應該從多角度加以選擇，主要是確立先進教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的心理特點，獲取家庭教育基礎知識及指導的方法和轉(zhuǎn)變片面的狹隘的教育觀念。它具有以下特點：（1）幼兒園對家庭教育指導要具有全面性、針對性。對不同特點家庭進行分類指導并且聯(lián)系幼兒的特點要有針對性，要具體問題具體分析，解決；（2）形式要多樣性。幼兒園要用多種形式相結(jié)合進行指導，關注發(fā)展提高指導效果；（3）組織的時代性。家長要改變落后觀念，應看到不同社會發(fā)展水平不同差異，符合社會發(fā)展與時俱進。蘇霍姆林斯基曾說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁長才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的幼兒園教育是建立在良好的家庭教育基礎之上的”。家庭教育既是幼兒園教育的基礎又是幼兒園教育的補充。家長與孩子接觸十分密切，對幼兒也有著直接影響。沒有誰能比父母更為了解自己的孩子，家長也是教師了解幼兒最佳渠道。家庭教育主要是以親情為核心的“愛”的教育。幼兒園屬于教育機構(gòu)，由教師運用先進的教育理念及方式，來引導幼兒各個方面發(fā)展。
但其中他們共同指向幼兒身心的健康成長。從幼兒的教育與管理看家長是教育合作者，作為教育重要的教育力量和資源。幼兒園如若想去取得成效必須得到家長積極配合參與，由此可見家園教育是相輔相成的。相互支持、統(tǒng)一要求才能有利于孩子教育。2.幼兒時期是教育的最佳時期和關鍵時期，是對其階段教育的重要鋪墊幼兒期是一個身心發(fā)展的迅速，可塑性很強的時期每個階段的幼兒再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼兒心理特點表現(xiàn)為：（1）認識活動的具體形象性。幼兒主要通過感知、依靠、表象來認識食物的，具體形象的表象左右幼兒整個認識過程。（2）心理活動及行為的無意性。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物影響。（3）開始形成最初的個性。3歲前幼兒已有某些表現(xiàn)，但是特征不是很穩(wěn)定，容易受外界而改變，個性表現(xiàn)的范圍也很有局限性。3歲后身體及各種器官，腦細胞都進一步成熟。幼兒無論從興趣、好奇心、情緒等等都會有獨特傾向，這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變但已成為一生個性基礎。當然人成長的關鍵期很多，特別13歲后關鍵期就少了，個人的許多特質(zhì)也幾乎基本定型。不要忽視孩子重要階段教育。我國的家庭教育長期以來形成自己特有民族傳統(tǒng)，通過家庭教育保存及傳遞民族文化。
國家重視并提供目標內(nèi)容方向指導，極大地推動了我國教育事業(yè)發(fā)展。2004中共中央國務院發(fā)表了《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》其中第五條意見就是“重視和發(fā)展家庭教育”十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育的目標；“到本世紀末90%的兒童（0—14歲）家長不同程度地掌握保育、教育兒童的科學知識”。這意味著家庭教育已成為政府行為。并且各省和婦聯(lián)都加以重視制定新的《家庭教育發(fā)展規(guī)劃》重視并加強幼兒園對家庭教育的指導是對國家教育法律、法規(guī)、方針、政策的積極響應。我國經(jīng)濟、文化、教育的迅速發(fā)展，極大地推動了幼兒教育事業(yè)。幼兒教育及家庭教育也有了一定的普及和宣傳，對幼兒教育發(fā)展起了一定的促進作用。但是在教育教養(yǎng)目標任務，教育教養(yǎng)態(tài)度和教育方式途徑方面仍存在一定的不足。園工作時，全園做過一項關于家庭教育的問卷調(diào)查表。調(diào)查顯示，30%的家長對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長對此觀點總體上傾向于認同，只有27%的家長完全不同意此說。對“孩子有健康的身體、良好的情緒比學習還重要”這項調(diào)查，完全同意的家長僅占5%，有32%的家長完全持反對態(tài)度。這種只關注孩子學習，而忽視了孩子思想品德、生活能力、勞動技能等方面培養(yǎng)的家教方式，不利于孩子正確人生觀、道德觀、價值觀的形成，不利于孩子全面發(fā)展。
書本知識多少已成為當今社會評判一個人教育高低，知識是博大精神的，知識的掌握可以讓我們提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。但是教育并不應該是單一的教育而應是多元的。應注重除了知識外的其他德、智、體、美的教育。一個人能否成才，非但取決于智力因素的高低，而書本外的實踐及個人品質(zhì)休戚相關。家庭順應時代的發(fā)展，可以適當?shù)丶哟髮χR的投入，但不能只重視書本知識，把幼兒教育片面理解為幼兒智力的教育。幼兒掌握知識越多智力就能更好發(fā)展。而掌握知識難易程度要適應幼兒自身發(fā)展水平。目前部分家長會把書本知識當成知識全部，將孩子過早地放入書本里，讓幼兒寫字、背書、做作業(yè)甚至為提高幼兒智力讓其在可與參加各種智能培訓班。這樣不但未遵循幼兒的生理發(fā)展特點，更是起不到好效果或許相反幼兒開始厭惡學習，感覺枯燥，對幼兒發(fā)展沒有任何好作用。調(diào)查問卷中有“家長列舉自己讀過的有關兒童教育方面的書”這項內(nèi)容，只有5%的家長讀過兒童心理學、教育學方面的書；25%的家長讀過《窗邊的小豆豆》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長在這一項中列出的是《唐詩三百首》、《育兒家典》一類書籍；17%的家長的教育知識是從報刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長在這項調(diào)查中留下空白。
家認為，由此可見目前家長在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學系統(tǒng)的家庭教育知識、方法，處于盲從狀態(tài)。每個孩子的性格特點不同，智力水平也不同，興趣愛好也有差異，家長應以科學的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡階段采取不同的家教方法，這樣的家教才能成功。 《幼兒園教育指導綱要》中曾多次提到幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合。尤其在“組織與實施綱要”部分中， 明確指出：“家 長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫 助家長提高教育能力?！币岣哂變核刭|(zhì)，只靠幼兒園是難 以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家 長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒 教育中來，是他們成為教師的合作伙伴，才能提高幼兒園保 教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展起到極為重要的作 但是關于家庭教育指導內(nèi)容的選擇，我國幼教學者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《幼兒園家庭教育指導大綱》 中也對家庭教育指導的主要內(nèi)容進行了明確規(guī)定，包括宣傳 現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點和規(guī)律 等內(nèi)容。家庭教育指導內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關 的知識，相關年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問題與一般 處理方法，個別兒童家庭教育的特殊問題與處理。
”同時指 出，家庭教育指導內(nèi)容既要有時代性、針對性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點和容易發(fā)生的問題，確 定重點指導的內(nèi)容，他針對不同年齡段兒童的特點，對不同 年齡段兒童家長的具體指導內(nèi)容進行了詳細的分類和論述， 分別闡述了“對新婚夫婦、對孕婦及其丈夫、對 歲半-3歲嬰幼兒家長、對 歲幼兒家長”的不同指導內(nèi)容。 資料顯示，不少學者通過對特定兒童群體的實驗調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導內(nèi) 容方面的特點和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指 導需求及影響因素的報告》一文，通過對上海市嘉定區(qū)全部 常住戶口 0-3 歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū) 這一特定地區(qū) 0-3 歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導內(nèi)容的需 0-6歲幼兒家長進行指導的內(nèi)容》一 文，分別針對 歲三個年齡段孩子的家長提出了不同的家庭教育指導內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3 歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導的研究》，則是通過對 4000 多位0~3 乳嬰兒家長的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3 歲這一年齡段兒童家 庭教育指導的具體內(nèi)容。還有一些研究者對農(nóng)村幼兒家庭教 育指導內(nèi)容進行了實驗研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在 家飲食狀況及家庭教育指導研究報告》，透過幼兒飲食這一 對家庭教育指導內(nèi)容的研究，大部分學者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長分析孩子的問題，針對孩子的年齡和特點 分析探討家庭教育指導的內(nèi)容。
針對這種現(xiàn)狀，關穎在自己 的著作中提出了不同的看法。她 我國學者對家庭教育的理解主要分為狹義的家庭教育與廣義的家庭教育。狹義的家庭教育是指,在家庭生活中,單純 指家長(家庭中較年長的人多指父母)對其子女的教育行為和 受到的影響。廣義的家庭教育是指,在家庭教育中,家庭成員 之間的一種相互式教育,這里涵概這父母對子女的影響及教 育和子女對父母的影響,廣義上的家庭教育是雙向的,彼此互 相影響的教育,并且是帶有目的性的去施加影響的家庭教育。 所以,本人認為,家庭教育是指在人類社會的家庭中,家庭成員 之間的有目的性的教育和影響,這種教育是成員之間自覺或 非自覺、有形或無形之間的影響。家庭教育的的主體受影響 包括社會背景、家庭生活環(huán)境、家庭生活方式以及成員之間 的生活習慣等等。針對幼兒教育階段的家庭教育,是家長構(gòu)成 的對幼兒的持續(xù)不斷的影響與教育。 家庭教育指導10 美國心理學家a? 等提出過“ ”的相 關概念,其實,翻譯成中文就可以理解為父母教育。對父母教 育言外之意也就是家庭教育指導,在現(xiàn)當代社會,幼兒階段,家 長即為父母,幼兒的家庭教育的前提就是要將父母教育的質(zhì) 量提高層次。就家庭教育指導而言,中國目前可以大體概括為 一下三種方式,即父母教育、家長教育和親職教育。
